心理測驗在大學生心理健康教育應用探析

孟月云

（上海財經(jīng)大學浙江學院 浙江·金華 321013）

心理壓力影響人們的言行，大學生作為社會發(fā)展新動力，受到社會廣泛關注，高校需要重視大學生的心理健康教育，消除大學生的心理障礙。高校還可以針對戀愛學習、考研就業(yè)、人際關系等心理問題進行檢測，落實心理測驗的應用，結合情緒咨詢、心理素質(zhì)等內(nèi)容降低大學生心理問題，提高學生的心理健康意識。

1 心理測驗與大學生心理健康教育

大學生健康教育是高校開展教育工作的重要內(nèi)容，組織數(shù)量化分析的心理測驗，有助于了解學生的言行。20世紀20年代中國學者在教育領域引入西方標準心理測驗，從理論研究到實踐應用有所突破，結合不同的標準可以得到不同的心理測驗類別，比如智力測驗、人格測驗、團體測驗、文字測驗等。心理測驗不僅可以心理診斷、心理咨詢，還可以進行人才選拔與人員安置。為了高效檢驗學生的心理特征，學校可以優(yōu)化測驗選擇類型、明確測驗目的，通常高校選用癥狀自評量表進行大學生心理健康建檔，該量表修訂滯后，主要檢測9大方面，具有一定的局限性，局限于短期內(nèi)個體心理狀態(tài)的判斷。高校開展大學生心理健康調(diào)查應當是長期過程，大學生心理健康問題以發(fā)展性問題為主，而癥狀自評量表一般用于精神病人判別，難以滿足大學生心理健康判斷[1]。

2 心理測驗在大學生心理健康教育的應用研究

2.1 建立學生心理檔案，落實學生心理咨詢管理

心理測驗具有重要的應用價值，高校開展心理健康教育應當結合大學生心理需求，開展心理測驗。其中高校落實大學生心理檔案建設，可以充分應用心理測驗，篩選存在心理問題的學生進行跟蹤管理，從而提高大學生心理健康教育質(zhì)量。高校可以采取觀察法、個案分析法、測驗法獲得檢測結果，客觀檢測大學生的心理狀況，從而構建大學生的心理檔案。高校開展大學生的心理測驗，可以選擇本地化心理測驗工具，國外量表由于存在地域文化差別，沒能有效協(xié)調(diào)國內(nèi)大學生的心理健康教育特征。對此高校可以選用國內(nèi)編制評定量表開展心理健康檢測，該量表涵蓋四大量表，即生活應激、人格、適應、困擾癥狀等量表，其可客觀評價大學生的心理狀態(tài)。當然高校還可以通過計算機開展大學生的團體測驗，避免個別測驗的煩瑣，通過檢測全體學生的心理特點，合理分析測量結果，從而構建理檔案。高校有條件的話，還可以通過安裝軟件包，方便學生聯(lián)機測試，從而節(jié)省統(tǒng)計時間，客觀解釋計算機檢測結果。高校應該充分利用本地化的心理測驗資源開展心理診斷分析，發(fā)揮心理檢驗的應用價值。事實上心理測驗起到輔助作用，其可以為咨詢、決策提供幫助，避免測驗濫用影響其科學性，高校選擇測驗材料需要結合測驗范圍慎重解釋測驗結果，從而提高建檔的效用，把握學生的心理情況[2]。

另外，高校開展心理建檔，發(fā)現(xiàn)學生需要進行心理咨詢，可以結合學生心理測驗的結果進行情感溝通，解除大學生的心理困惑。作為心理咨詢師，不僅需要掌握專業(yè)知識、保密學生資料，還需要開展科學施測，客觀對待大學生的心理測驗結果。高校開展心理測驗需要充分考慮量表的效度，保證其可以測驗出學生的心理特征，提高測驗結果的可靠性。此外，高校還可以標準化檢測方法，通過標準指導語、答案、記分等方法開展心理測驗，結合其心理性質(zhì)確定測驗項目。比如大學生焦慮情緒明顯，咨詢師可以采用情緒相關的量表；為了快速了解學生的心理病因可以采用病因探索性量表；出現(xiàn)精神疾病可采用MMPI；智力出現(xiàn)障礙可采用智力量表等，從而保證心理測驗結果，發(fā)揮心理測驗的診斷作用，消除咨詢對象的心理障礙。大學生群體關注自身性格特點，可以通過科學施測幫助他們了解自身心理特征，比如個別學生結合氣質(zhì)問卷，得到測驗結果為多血質(zhì)，對此這些學生可以針對自身活潑主動等特點開展學習、生活，盡可能避免興趣多變等傾向影響個體的言行。

2.2 深入研究學生心理問題，組織開展房樹人測驗

隨著學業(yè)壓力、就業(yè)壓力不斷增加，大學生心理狀態(tài)容易發(fā)生變化。高校應當發(fā)揮指導作用，充分應用心理測驗研究大學生的心理問題。結合學者的研究結論，通常可以從以下方面深入研究大學生的心理問題：（1）測查大學生心理狀態(tài)，然后結合檢驗結果進行原因分析與對策提出，不過此類研究通常基于心理調(diào)查以及文獻內(nèi)容，綜合分析部分院校大學生的心理健康情況，并且結合大學生的性別、專業(yè)等情況提出相應的解決策略。（2）結合大學生的心理測驗情況，探究不同背景下大學生的人格發(fā)展相關性，了解大學生的心理健康水平以及學業(yè)成績發(fā)展情況。（3）重視大學生的心理健康干預研究，選用信度、效度高的測評工具篩查、跟蹤大學生的心理健康教育情況，降低大學生心理健康發(fā)生率，早期干預大學生的心理問題。心理測驗作為參考指標需要開展深入研究，促使其檢驗結果越來越貼近大學生的心理狀況。當然高校心理健康教育者需要熟悉心理測驗工具，合理研究運用心理測驗實踐知識，提高大學生的心理健康教育質(zhì)量[3]。

另外，高校還可以開展房樹人測驗，結合投射性測驗了解大學生的潛意識，感受大學生內(nèi)在的心理沖突。房樹人測驗要求大學生使用鉛筆在白紙上畫出房樹人的形式特點，通常繪畫內(nèi)容涵蓋大學生的人生經(jīng)歷、繪畫情緒，該作品可以直接體現(xiàn)大學生的心理感受與自身潛意識，從而達到了解自我的目的。為此高校需要做好課前準備，避免貼標簽，注意保護學生的隱私，積極引導大學生形成正確的三觀，并且還需要及時保存學生作品。比如教師事先準確開展房樹人測驗的材料（紙張、鉛筆），引導學生自主作畫。不過房樹人測驗的結果反饋具有片面性，教師還需要針對結果進行合理分析，避免出現(xiàn)貼標簽的情況，比如在左下方繪制房樹人與大學生的抑郁、焦慮狀態(tài)相關，教師需要注意表達藝術，避免輕易下結論，可以委婉表達為學生的心情不好等言辭。當然，教師結合學生的潛意識作畫情況發(fā)表觀點，需要充分保護學生的尊嚴，避免出現(xiàn)傷害學生尊嚴的情況，比如部分學生水中畫蛇、房頂正中畫煙囪，展示性功能有問題的情況，教師針對此情況需要慎重對待學生的作品，忽略信息的傳達，可以引導學生私下咨詢教師具體的情況。

2.3 科學選擇測驗方法，強化心理測驗本土化

根據(jù)測評量表適用范圍不同，表達的意義也有所不同，高校需要結合心理測驗的目的以及學生實情，開展本土化測驗，避免重復使用某一測評量表。高校可以確定一個主要的典型量表以及兩個輔助同類量表，或者適當排列同一量表的測試內(nèi)容，避免量表千篇一律。比如高校組織學生進行卡特爾16項人格因素測試，確定心理健康較低水平的學生開展癥狀自評量表進行篩選，從而避免誤判，有效篩選出需要心理疏導的大學生。另外，高校心理測驗需要客觀嚴謹，尊重學生隱私，綜合不同的心理測驗指標，全面分析大學生的心理健康狀況。特別是判斷學生的心理狀態(tài)，高校需要結合不同的心理測驗衡量標準，反復驗證測驗結果，綜合考慮不同信息的權重，從而完善心理測量內(nèi)容。比如高校可以結合量表法獲得大學生的量化數(shù)據(jù)資料，幫助大學生了解內(nèi)心的心理狀態(tài)，促使大學生可以結合自身的心理變化情況樹立目標，改善自身情況[4]。高校結合問卷法、觀察法、量表法等方法開展心理測驗，可以發(fā)揮數(shù)理材料、感性材料的作用，可以互相彌補不同方法的局限性，比如高校采用SCL-90癥狀自評量表、人格量表了解大學生的煩惱，幫助大學生更好應對學習、生活。

3 結語

隨著科學技術的發(fā)展，高校開展心理健康教育工作，可以通過計算機組織心理測驗內(nèi)容，有效評估學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的測驗動機，從而使得高校的心理健康教育更加標準化。心理測驗結合數(shù)量分析方法，對大學生心理健康進行引導，特別是建立心理檔案避免主觀判斷，影響教育工作的推進。不同的量表可以從不同角度測量學生的心理健康水平，合適的量表可以幫助教師及時干預學生的情況，學生也可以通過心理咨詢室解決心理問題，幫助個體更好地認知自己，從而優(yōu)化大學生心理健康教育的質(zhì)量。