借助自然角創設，構建探究式學習氛圍

張 荔

（中山市西區第一幼兒園 廣東·中山 528400）

在幼兒園教育活動中，加強探究式學習氛圍的構建，能有效激發幼兒的學習興趣，讓幼兒能積極主動參與到學習當中，促進幼兒和諧健康發展。為培養幼兒的自主探究學習意識，教師可借助自然角的創設，通過規劃環境和利用工具材料，引導幼兒對自然角進行管理，促進幼兒進行自主探究學習，充分突出幼兒的主體地位。

1 自然角概述

自然角指的是設置供幼兒觀察自然事物和現象的場所。在幼兒園教育活動中，教師通過設置自然角，為幼兒提供觀察動植物場所，而在指導幼兒保管與照料活動對象的過程中，讓幼兒能夠加強觀察并記錄各種自然現象，使其產生深刻的學習體驗。在幼兒園教育活動中，通過創設自然角，將相應的活動內容有效地呈現到幼兒的眼前，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，激發幼兒的學習興趣，使其自覺地投入探究式學習。在創設自然角的過程中，教師應追隨幼兒的興趣，有效激發幼兒的參與意識，使幼兒能積極主動地參與到自然角的創設與管理，引導幼兒完成相應的探索活動和任務，激發幼兒學習的積極性和主動性，發展幼兒交往合作和解決問題的能力。

2 自然角創設存在的問題

2.1 未遵循幼兒的興趣

在很多幼兒園自然角的創設過程中，養殖種類和養殖過程都由教師決定，幼兒并沒有參與這些過程。對于幼兒來說，自然植物的生長、植物界的微型生物圈都是非常感興趣，也是重要的學習材料。但在創設自然角的過程中，無論是設計方案的制定，還是有關材料的準備，教師并沒有關注到幼兒的興趣，也沒有追隨孩子的需要。自然角的設計和規劃都是教師完成，幼兒只能結合教師所給出的相關材料開展自然觀察、學習互動，幼兒的興趣受到教師的限制。部分自然角中所涉及到的要素十分單調，只有簡單的花卉、苗木，缺乏昆蟲等其它動物要素，幼兒的活動興趣無法得到滿足。部分教師認為，自然角要以植物為主，保持自然角的衛生整潔，也容易打理照顧。但對于幼兒來說，螞蟻上樹與植物開花同樣具有觀察價值，同樣具有趣味性。應追隨幼兒的興趣為原則創設自然角，才能真正引發幼兒的探究興趣，發揮自然角的教育功能。

2.2 未突出幼兒的主體地位

自然角是為幼兒提供自然教育的重要場地，以幼兒為主體，在自然角中合理配置探究元素，才能展現出自然角的教育功能。但在當前的自然角創設活動中，教師往往以個人的喜好來創設自然角，自然角的設計過多突出藝術功能，自然角已經成為幼兒園班級的“美化角”，變成展示的一個區域。幼兒沒有參與到其中的設計規劃，沒有自主選擇自己感興趣的養殖對象。在管理自然角的過程中，往往是根據教師布置的任務，按時澆水就行了，突出了教師的主導地位。自然角的創設，必須以幼兒“想要什么、想做什么”為首要原則，突出幼兒的主體地位。

2.3 未注重幼兒學習品質的培養

幼兒在觀察、觸摸的過程中了解世界，積累知識，并形成自主學習相關知識的基本素質。自然角的創設，不但為幼兒創造觀察、操作、記錄、表達的全新載體，更是養成幼兒熱愛自然、熱愛生活、做事堅持等品質的良好途徑。從一些工作實踐來看，教師很注重在學習活動中培養幼兒的學習品質，但在自然角的照顧管理中，教師往往忽略了這一點，如一開始幼兒很有興趣完成澆花、換水等任務，過一段時間，就不想堅持了，疏于對植物的照顧，而教師往往忽略這些情況，這對培養幼兒良好的學習品質有不利的影響。

3 利用自然角構建探究式學習氛圍的策略

3.1 自主規劃，創設良好環境

（1）教師和幼兒共同選擇合適的區域作為自然角。自然角要選在哪里？有什么要求？教師可通過布置親子作業，讓家長和孩子共同查閱資料，一起尋找答案。在班級晨談活動中，讓幼兒表述自己對自然角地方的建議，教師把幼兒的建議都記錄下來，然后組織討論，引導幼兒根據動靜分開、活動方便、日照充分的原則，最后由幼兒投票選出自己班自然角的位置。如教師可采取民主投票的方式，與幼兒一同從幼兒園規劃的活動區域選擇自然角的位置，討論“走廊欄桿處是否要懸掛盆栽或水生生物生態球”與“哪塊區域的光照時間最長”等問題，以此增強幼兒的參與感。

（2）選擇養殖的種類。確定了自然角的位置后，教師還要根據幼兒的喜好調整養殖的種類，教師提前搜集一些幼兒日常生活中常見的、容易成活的植物和動物，制作“身份證”，將其外觀與成長過程介紹給幼兒，由幼兒選擇最喜愛的一些植物、動物進行種植和飼養。

（3）自然角的布置。在布置自然角時，預知孩子的需要，提供充足的工具材料。教師應將幼兒的安全置于首位，自然角要選擇安全的工具，如兒童專用的安全花鏟與噴壺，并采購來源安全的花土與種子。二是選擇種植盆時，教師可以鼓勵幼兒發揮想象力，動用環保意識，將穿舊的雨靴、喝剩的飲料瓶、閑置的泡沫箱、廢舊輪胎等物品，使用顏料、彩色毛線、貼紙等加以裝飾，讓這些“廢品”在種植區綻放藝術之美。三是教師可以組織幼兒以小組為單位擺放種植盆，各小組討論設計如何擺放，允許隨時調整。讓孩子擺放主要是為了讓他們自己感到觀察、操作方便，便于各小組成員照料植物。

3.2 動手操作，積累學習經驗

（1）制定計劃，做好分工。自然角的每一個區域由不同小組負責，而每個小組則需要根據動植物的生長規律，定期加以照料，這時詳細的“工作計劃”十分必要。教師引導幼兒分組討論，制定澆水、松土等時間，由小組成員自行討論確定輪流順序，并互相監督，發展了幼兒的合作交往能力。

（2）照顧管理自然角。在自然角構建的過程中，教師要借助適當的材料，引導幼兒共同經歷動、植物養殖的過程，使幼兒的探究學習活動能夠更加高效穩定地開展，不斷提高幼兒的學習效率。結合“工作計劃”的具體內容，幼兒都有明確的工作任務，每天幼兒使用各種不同的工具和材料，照顧管理自然角的動物和植物，如給土培植物澆水、除黃葉，給水培植物換水剪枝，給小烏龜、小魚換水和投喂等。在照顧自然角的時候，幼兒每天感受自然角里的變化，體驗與自然相處的過程，積累生活經驗和學習經驗。

3.3 觀察記錄，提升探究能力

在照顧自然角的過程中，引導幼兒加強觀察記錄，在觀察的過程中，發現問題、解決問題，不斷提高幼兒的興趣和能力。

（1）學會觀察。一是借助工具觀察，幼兒的生活能力有限，在觀察自然角時往往需要借助外力，如放大鏡等工具，也可以在教師的幫助下使用手機進行延時攝影，以發現動植物身上細微的變化。二是確定觀察的任務和目標。幼兒觀察通常是缺乏穩定性，一會看這個，一會看那個，常常在觀察的過程中忘記觀察的任務，頻繁地變換觀察對象。教師應根據幼兒的興趣，幫助引導幼兒明確每天所要觀察的對象，為引起幼兒的興趣，教師可以說：“我今天想知道蘿卜葉子長出來沒有，誰來告訴我？”“我看見小泥鰍昨天在水里玩得挺開心的，今天還是這樣開心嗎？”教師以提問引導孩子有目的去觀察。三是掌握觀察的方法。幼兒觀察通常是毫無順序的，培養幼兒學會自主、細致地觀察，可以采用比較的方法，引導孩子通過比較自然角里相同植物間的不同，或者比較昨天和今天的不同，提升幼兒的觀察能力。另在觀察過程中引導幼兒學會從上到下、由遠到近地觀察，結合幼兒年齡特點，適當設置一些標識提示，如針對小班幼兒，教師可以設置觀察標簽，如先觀察貼著紅色標簽的地方，再觀察黃色標簽的地方，慢慢掌握觀察的順序。

（2）制作記錄表，記錄觀察的現象。在指導幼兒觀察記錄時，教師應盡量避免限制幼兒的視角，切忌一味灌輸成年人的想法，而是要適當放手，讓幼兒真實地記錄眼前的世界。因此在設計記錄表時，教師只需進行簡單的提示，如記錄表可以包含“時間”“天氣”“每天的變化”等客觀事實，也要包含“我認為它在做什么”“它看起來很開心或難過”等帶有情緒的內容，讓幼兒客觀記錄觀察內容的同時，盡情地釋放想象力。

（3）分享交流自己的發現。交流分享是為了互動、激勵和導向，在分享快樂、交流經驗、解決問題的過程中激發幼兒的興趣和探究欲望。教師每天可組織幼兒分享交流自己的發現，在分享中注意幾點：一是尊重幼兒的表達，無論孩子說什么，教師都要認真傾聽幼兒并給予積極的回應，給予幼兒信任和支持。二是積極引導幼兒提出自己的想法，鼓勵幼兒不單說做了什么，還要說發現了什么，你有什么看法等。對幼兒的發現和想法，教師給予充分的支持，保持幼兒探究的積極性。三是讓幼兒互相幫助解決問題，對于在自然角發現的問題，教師可組織討論，引導大家一起想辦法幫助解決，既激發了幼兒的思維和想象力，也發展了幼兒的合作能力。

4 結語

總之，在幼兒園教育活動中，教師要不斷優化更新教育理念，在自然角創設中積極開展探究學習活動。在引導幼兒參加探究學習活動的過程中，讓幼兒自主學習，自主管理，發現學習過程中的問題，通過動手實踐和探究，有效提高幼兒的動手能力、表達能力、交往能力和創造能力，促進幼兒身心健康和諧發展。