角色游戲法在幼教專業中的應用與實踐

丁 潔

（北京市工藝美術高級技工學校 北京 102209）

1 “角色游戲”的特點

“角色游戲是幼兒通過模仿和想象，通過角色扮演，創造性的反映現實生活的游戲。”在幼兒園的教育實踐中，角色游戲一直受到關注，角色游戲對于幼兒的社會性、語言表達能力的發展，對于幼兒的情感培養有著很大的影響。

（1）角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，比如教師在游戲主題的設定、角色的創設、材料的投放等都會結合幼兒現有的社會生活經驗。如在“娃娃家”的角色游戲中，扮演“媽媽”的幼兒會在給寶寶喂飯的時候，將勺子放在嘴邊，邊吹邊說：“吃飯飯，長高高”。幼兒的生活經驗直接決定著角色游戲水平。

（2）角色游戲-幼兒最近發展區的體現。教師通過觀察幼兒在角色游戲中的表現，可以體現幼兒“最近發展區”的發展程度。小班幼兒由于剛入園，會產生“分離焦慮”，所以小班教師在創設角色游戲的時候會以“娃娃家”來幫助幼兒通過扮演把爸爸媽媽來舒緩幼兒的情緒，幫助小班幼兒度過“分離焦慮”。到了中班，正是幼兒語言發展的時期，所以，中班的“角色游戲”增加了同伴之間的交流，比如，幼兒在超市等游戲中禮貌用語的使用等；幼兒隨機應變的能力，當游戲中幼兒發現所需物品的缺乏后，經常會“以物代物”以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用皺紋紙團成的球當“米飯”，用插片當“貨幣”等。幼兒社會性的發展，大班的幼兒隨著年齡的增長，其理解社會行為規則、同伴之間的合作的意識也越來越強，自主意識較為明顯，所以大班的“角色游戲”多以幼兒創造型游戲為主，無論是游戲的開展內容、材料的選擇，還是游戲規則，主要由幼兒自己協商決定，老師只是適當的引導。隨著“醫院”、“超市”、“餐廳”等游戲的開展，“角色游戲”更像是幼兒園的一個微型的社會，幼兒通過“角色游戲”中的各種角色扮演，對工作分工有了更深入的理解，為他們日后的社會交往能力的發展奠定了基礎。幼兒這一系列的表現都離不開幼兒當前的生活及發展情況，便于教師通過觀察來制定當前的教育教學目標。

2 學生在實踐中運用角色游戲的思考

“游戲是點燃兒童求知欲和創造精神的火種。”我們的中職學生，在經過三年的學習后，開始走入幼兒園，進行“實戰演習”經過實習學生的回訪工作，我發現，學生在真正進入實習崗位以后，對于如何進行角色游戲，存在了很多的問題。為什么每天的角色游戲區總會吸引孩子們的目光，在每天的活動他們會獲得什么樣的體驗和經驗。我將學生在指導幼兒進行“角色游戲”中容易出現的問題，進行總結和劃分，大致如下：

2.1 學生在指導幼兒角色游戲實踐中出現的問題

2.1.1 學生不知如何介入幼兒游戲

案例1：幼兒在“小餐廳”中用橡皮泥做了好多的薯條和漢堡，學生看到后，說：薯條和漢堡都是垃圾食品，餐廳里不能賣這些不健康的食物。案例2：學生看到冷飲店的幼兒用裝飲料的紙杯搭高塔，便馬上制止了幼兒。案例3：建筑工地的幼兒正在嘗試用圓形的積木搭建房頂，學生看到以后，說：誰家的房頂是圓形的啊，趕緊換了，用三角形的搭建房頂。案例4：同樣在拼插區的游戲中，一個小朋友很偶然地用一根圓圓的、細細、長長的磁鐵玩具棒當做香煙抽起來，結果其他幼兒看到后都紛紛仿效。整個拼插區的活動最后變成了孩子們拼插“香煙”。教師看到后嚴厲的訓斥了幼兒……有的學生認為，把玩教具投放后，幼兒即便是沒有老師的干預，自己也會探索著玩。的確，盡管沒有成人對游戲的干預，幼兒在游戲中也是能夠有所成長和發展的，但是這種發展和通過教師有目的、有計劃地干預下的發展還是有區別的。

2.1.2 學生創設的角色游戲不受歡迎

案例1：學生在大班創設了“旅行社”的角色游戲，創設的初衷：第一，北京有許多的名勝古跡；第二，“旅行社”這個比較有創意，沒有人做過。為此學生，自己費盡心思做了好多精美的游戲材料，有旗子、北京名勝古跡的圖片及相關視頻、小喇叭等，可是幼兒玩了一兩次就不玩了，心里很委屈。案例2：一位中班的學生在班級里創設了“韓國烤肉店”，可是材料準備好以后，根本沒人來玩，最后連烤肉店的服務員也跑去玩別的了……

2.1.3 學生在指導幼兒游戲時缺乏目的性

通過學生實踐發現，學生在指導幼兒的時候，比較“隨性”。案例1：為了提高幼兒的排序能力，學生提供了各式各樣的圖形以及彩色插片，開始的時候，幼兒看到形狀各異的形狀、五顏六色的插片甚是欣喜，可是，沒兩分鐘，就紛紛換區玩了。案例2：學生在“小劇場”投放了大量的精美服裝，投放之初，尤其是女孩子們都爭先恐后的搶著去“小劇場”，然后就是試穿各種服裝，可是當幼兒把所有衣服都試穿過以后，就再也沒有幼兒去“小劇場”了。

2.1.4 學生在指導幼兒角色游戲時對幼兒的年齡特點把握不準確

學生在學校的時候，雖然對于幼兒的年齡特點有一定的了解，但是真正進入崗位以后，理論知識和經驗匹配不均衡。常聽實習后的學生說，某某小朋友（5歲）游戲的時候缺乏專注力，玩娃娃家，沒2分鐘就跑了；某某小朋友（3歲半）特別笨，交了好幾次，也不會去自動取款機取錢……

2.2 解決學生在指導幼兒角色游戲實踐中的策略

2.2.1 作為教師，學生應該把握介入的時機與身份

《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。國外有研究表明，成人介入幼兒游戲，會產生正面的影響，也可能產生負面的影響。我們的學生由于剛步入工作崗位，在指導幼兒角色游戲的時候，一定要考慮以下幾個方面：第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。如，當建筑區的幼兒嘗試用圓形積木搭建房頂的時候，首先要融入游戲，擔當“質檢員”等，詢問幼兒用圓形積木搭建房頂的意圖，可以循循善誘引導他們在搭建房頂的時候，要考慮到天氣等因素，這樣幼兒才能夠更信服教師。第二，你的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗，提高了游戲水平。比如，當發現那些幼兒把磁鐵棒當作“香煙”時，千萬不要因此生氣，幼兒之所以會出現這個現象，可能純粹是基于生活經驗，是玩具的外觀引發了他們的聯想。這時，作為教師，可以給幼兒將抽煙的好壞作為一個討論活動，讓幼兒通過討論來深入了解抽煙的壞處，而不是單一的一味指責幼兒。第三，幼兒對你的介入是否積極響應。在與幼兒游戲時，實習之初，我們的學生往往把自己定位為“教師”，事事都從成人的角度去觀察、分析幼兒，事事都想與幼兒積極互動，但是，往往會出現“無效介入”因為你的強介入，可能會打擾幼兒自己的思維，破壞他的游戲，從而產生一種反感。所以如果教師以一種積極的、響應的、支持的方式與幼兒進行互動，那么教師的參與就能提高幼兒的游戲水平，反之，只會限制幼兒的創造性思維，抑制幼兒的發展。

2.2.2 選擇適宜的游戲內容

我們的學生，經常抱怨費盡心思做的教具，創設的游戲內容，得不到幼兒的喜愛，歸根結底是，你不了解你的孩子們。角色游戲，是通過幼兒日常生活的觀察、模仿來提高幼兒發展的。教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”我們的學生在創設游戲的時候一味地追求“創新”，卻脫離了幼兒的日常生活，如，幼兒在玩“旅行社”游戲的時候，不是老師準備游戲材料不充分、只是大部分幼兒沒有參加過旅行社的經驗，當然也就沒辦法和老師進行游戲活動的互動，所以才會出現前面的沒人愿意玩。想讓幼兒愿意參加游戲，要讓游戲內容有一定的吸引力，還不能與幼兒的生活脫節，這就好比，你讓西藏的小朋友在建筑區，放著布達拉宮不搭，反而搭建北京的天安門是一樣的。

2.2.3 學生指導幼兒角色游戲時要做到“有的放矢”

所謂的指導幼兒游戲，并不只是單一的將游戲材料投放后就沒事了。第一，我們要根據本班幼兒當前的發展需要來創設游戲，投放游戲材料，如：培養幼兒排序，光有排序的圖形和插片是不夠的，應該投放一些排序的半成品卡片，讓幼兒有依據、有目的的去排序，而不是漫無目的的瞎玩，這樣，幼兒是得不到任何發展的。第二，投放游戲材料要有計劃性和層次性，如，前面的“小劇場”，服裝道具雖然是劇場游戲必不可缺的材料，但是一下子將所有的服裝道具都投放到游戲中，顯然缺乏計劃性，作為教師，應該根據當前幼兒在劇場表演的劇目去投放，而且所表演的劇目和演出服裝，要根據時間和演出效果，進行調換和更新，這樣孩子們就會有不斷的新鮮感，也能更好地激發幼兒參與活動的積極性和主動性。

2.2.4 把握好幼兒的年齡特點

眾所周知，幼兒園按照年齡的不同，將3-6歲的幼兒分為了小、中、大三個年齡段的班級，無論是幼兒發展《綱要》還是《3-6歲幼兒發展指南》中，對于各年齡段幼兒的特點，都進行了詳細的劃分與解讀，不同年齡段所接受的教育活動也是不同的，游戲亦是如此。作為新教師，我們的學生必須要對所在班級的幼兒年齡特點熟記于心，這樣在創設游戲的時候才會取得“事半功倍”的效果。好比前面，讓一個5歲的孩子還整天玩娃娃家，讓一個3歲半的幼兒學會用取款機取錢，充分證明了教師在創設游戲的時候，忽略了幼兒年齡特點所特有的發展需要，所以才會出現教師創設的游戲得不到幼兒的喜愛。

我們的學生在步入工作崗位后，經歷了從“學生”到“教師”的角色轉換，在組織與指導幼兒活動時會遇到各種書本上沒有的問題，只有通過實踐才能更好的積累“實戰”經驗，幫助她們更好的成長！游戲活動作為幼兒在幼兒園一日生活中的重要組成部分，對于發展幼兒的游戲經驗有著舉足輕重的作用，因此，我們的學生需要不斷的積累指導幼兒角色游戲的方法與策略，才有利于幼兒角色游戲的順利開展。幼兒游戲自主不代表放任自由，雖然自主，但是與老師的合理指導、適當指導、直接、間接指導等都分不開的，我們的學生要隨機地用好這些策略，幫助幼兒，推動幼兒游戲的進展，積累其豐富的游戲經驗，在這當中不斷地觀察、協調、完善，才能讓幼兒帶給你驚喜的發現，才能成為一名合格的幼兒教師。

注釋

① 角色游戲、http://baike.baidu.com/view/1718489.htm