基于魯班文化的“四匠合一”實踐育人體系構建

蔡 嬋

（湖南城建職業技術學院 湖南·湘潭 411101）

0 引言

隨著我國快速發展，綜合國力和國際地位不斷提高，我們更加認識到工匠精神在我國的重要性，感受到黨和國家對工匠培養的重視和期望。因此在學校教育中積極融合魯班文化，將工匠培養作為目標，改革教育體系，讓學生成長為兼具理論知識和工匠技能的人才，為我國發展添磚加瓦。

1 基于魯班文化的“匠心、匠能、匠氣、匠徒”四匠合一的育人理念

魯班是我國著名巧匠，不斷精益技能和作品，賦予我國傳統手工藝品更高的傳承價值和文化背景。中國工匠精神的發展經歷了以德為先、德藝兼備等過程，工匠精益求精的精神傳承，也塑造了我國建筑業，讓我國建筑工程和技術聞名世界。于今天而言，工匠精神知識職業者對技藝的追求，是一種價值觀體現，在立德基礎上不斷提高技藝品質，追求精益求精。在職業教育上，魯班文化可以總結為“匠心、匠能、匠氣、匠徒”，分別代表工匠精神、工匠素質、工匠技能、大國工匠，強調理論知識培養的基礎上，更要重視實踐技能，重視職業道德精神，重視職業理想信念的傳播，不管在哪個專業，哪個行業，都要具備工匠精神，追求技能上的精益求精，追求創新和傳承的共同進步，追求職業技能的極致化和突破創新。

2 新時期建構工匠精神育人體系的必要性

新時期立德樹人成為職業教育的根本任務，要將學生培養為具有高水平技能的人才。工匠精神育人和職業教育的目標不謀而合，兩者都屬于政治、道德和價值觀層面的育人，引領學生可持續發展，兩者具備內在統一性。職業教育要幫助學生建立正確的價值觀，教育學生愛國愛黨，肩負起建設社會主義的責任。工匠精神對從業人員行為表現和價值取向提出更高的要求，追求卓越精益求精，和職業教育的目標和價值導向不謀而合。學生步入社會后，成為社會主義的建設者，在各個行業發光放彩，工匠精神是行業價值觀的表現，是價值觀的具體化。幫助學生抵抗社會上的不良風潮，對學生進行正向引導，兩者的引導方向一致。建構工匠精神育人體系，能夠正確引導學生，促進學生可持續發展。

3 基于魯班文化的“四匠合一”育人體系的構建

3.1 培養工匠精神，營造工匠精神文化氛圍

在工匠精神培養上，通過傳播工匠文化、弘揚工匠精神，營造工匠精神文化氛圍，利用文化氛圍熏陶學生、感染學生，讓學生感受工匠精神內涵。學校可邀請各個專業取得突出成就的工匠人物，到校園內組織講座，讓學生可以近距離接觸工匠，聆聽工匠故事，體驗工匠情懷。通過和工匠近距離交流，讓學生感受到工匠精神并非遙不可及，都是具有理想信念的普通人通過一步一步學習，在實踐中積累經驗，成為工匠。此外學校可積極組織工匠精神相關活動，如建設“大國工匠”文化長廊，對工匠人物、工匠精神進行宣傳，在潛移默化中宣傳工匠精神，讓“匠氣”滲透至每個角落。另一方面積極鼓勵企業文化進校園，從學校合作企業中選拔工匠人物，讓工匠人物到校園中演講，讓學生認識到工匠精神離自己并不遙遠。學校在加強宣傳的同時，也要加強管理，讓學生從身邊小事做起，從日常生活做起，制定嚴格規范的校園管理制度，以制度約束學生，幫助學生養成良好的生活習慣和行為習慣，為工匠精神的培養奠定基礎。

學校貫徹“魯班文化”來構建育人體系，可以加強對學生專業能力以及學習態度的培養；同時，學生的積極性是提升學校育人體系落實效果的重要因素，因此，學校在“魯班文化”視角下構建育人體系，需要加強對學生積極性的調動。例如：目前許多學生對于“魯班文化”的真正內涵并不了解，因此學校首先要做的是加深學生對于“魯班文化”的認識，此時通過開展“魯班文化節”、“魯班科技節”、“魯班技能節”、“魯班月”等主題活動，可以讓學生在良好的氛圍和環境內，對“魯班文化”進行更加深刻的認識，明確匠人精神的本質內涵，從而更加有利于學校對學生的后續培養工作。除此之外，學校還可以舉辦“魯班挑戰杯”等主題活動，可以包含專業技能等方面的比賽，也可以包含創業計劃書設計等比賽活動，不僅在主題活動中充分貫徹了“魯班文化”中的匠人精神和創新精神，還能在一定程度上調動學生的積極性，激發學生對“魯班文化”的深入探究，進而保證學校育人體系的落實效果。

3.2 培養工匠素質，開發教學做一體化課程體系

在專業教學上，通過開發教學做一體化課程體系，營造良好的育人氛圍，兼顧理論教學和實踐教學，培養學生的“匠心”。在一體化課程體系中，需要將理論知識、單項訓練、綜合實訓以及交叉實訓結合，讓學生利用實訓鞏固理論知識，利用知識完成實踐操作，達到雙贏的目標。如建筑專業學生，學習過CAD繪圖、建筑結構識圖、BIM基礎等理論知識后，教師可設計建筑工程案例，以案例為背景進行教學，讓學生通過完成工程施工圖練習CAD制圖、BIM軟件、建筑結構工程識圖等技能，在實訓課程中練習理論知識。在實訓中CAD制圖、BIM項目管理、建筑工程識圖等將作為獨立且緊密關聯的模塊，促進學生在實訓課程中提高技能，達到教學做合一的目標。在“魯班文化”的視角下構建育人體系，首先要做的就是改善校園內部環境。例如：學校可以組織有關教師成立專門的“魯班文化”小組，根據校園的實際情況，來對整個學校的環境進行規劃，不僅僅是要保證校園在外部形象方面更加符合匠人精神的要求，還需要對校園的內部設施進行規劃和調整，使其在結構、色彩等封面可以更加充分地突出“魯班文化”，進而為學生提供更好的發展環境。這樣一來，學生就可以在良好的環境下進行學習，并且在日常的學習生活中不斷受到“魯班文化”的熏陶。另一方面，學校還應該為激勵學生進行自我提升提供有效的幫助，讓學生通過一些外界的因素，來不斷推動自身的發展。

3.3 培養工匠技能，推行課程+技能證書教學體系

在技能培養上，通過課程聯合證書教學體系，營造比學趕超氛圍，調動學生學習積極性，及早通過職業資格認證，提高學生在社會上的競爭力和認可度。如在建筑專業上，學生學習過建筑結構識圖、BIM基礎和軟件應用后，可積極考取建筑工程識圖、BIM職業技能等級等證書，教學內容基本覆蓋職業技能考核的要求，學生獲得職業資格證書后，基本滿足部分崗位的考核標準，實現了教學和崗位的銜接。如建筑識圖職業技能等級證書，按照職業技能等級標準內容，建筑工程識圖技能考核是以小型建筑工程為背景，按照投影原則和制圖標準，使用 CAD軟件進行制圖。建筑設計專業學生的建筑工程識圖課程需要學習建筑結構圖，使用CAD軟件進行建筑結構圖的繪制，經過該課程的學習，學生能夠熟練應用CAD軟件中制圖，滿足職業證書的要求。學生在校期間通過職業證書考試，不僅還能夠在考試中鞏固知識，差缺補漏，更能提高自身競爭力，為畢業就業奠定基礎。實施課程+技能證書的教學體系，能夠有效培養應用型人才，了解企業對人才的標準，提高課程教學的實用性和針對性，從而培養學生的“匠能”。

3.4 培養大國工匠，推行匠徒育人模式加強校企合作辦學

培養大國工匠，要聯動企業和校園教育，營造校企合作培養職業技能的氛圍，積極利用多元化活動促進學生身份的轉變，成為一名合格的“匠徒”。首先學校需要加強和企業的合作，學校要積極邀請企業內經驗豐富的“匠人”作為學生的師傅，每周進行實訓活動，讓企業導師分享自己的經驗，擴展學生的視野。其次學校要積極爭取企業內實習的機會，安排學生入職企業，在真實的情境內學習經驗，提高自身的綜合素養。最后學校要聯動企業積極組織技能大賽，在大賽中學習工匠精神，培養學生創新能力。設置“課程+技能+職業+創新”大賽，將學習、實踐、職業、創新融為一體，引導學生在專業上大膽創新，在競賽中訓練技能，得到企業導師和學校教師的指導，成長為兼備專業素養和創新精神的工匠人才。例如：學校可以定期舉辦一些競賽，圍繞著“魯班文化”的核心內容，來對學生的學習能力、學習態度、創新精神等方面進行綜合性的評價，并且設置“魯班獎”，通過獎杯、獎學金、獲獎榮譽墻等方式來進一步加強對學生激勵，使學生不斷推動自身發展。技能大賽和工匠精神目標一致，在競賽中學生不僅要展現專業知識和技能，更要追求卓越精湛的技藝，大膽創新，才能在競賽中獲勝，這也是學校人才培養的新路徑。

4 結論

綜上所述，黨和國家一再強調弘揚勞模精神和工匠精神，各個高校均需要重視建設工匠精神的培養，創新“四匠合一”育人體系，通過營造工匠精神文化氛圍、開發教學做一體化課程體系、推行課程+技能證書教學體系、推行匠徒育人模式加強校企合作辦學，傳承工匠文化，培養工匠技能，讓學生們成長為勇于創新、艱苦奮斗、精益求精大國工匠，為社會建設、復興中國夢奠定基礎。