地方師范院校解剖生理學教學存在的問題及對策分析

呂 丹 周多奇 宋 婧

（安慶師范大學生命科學學院 安徽·安慶 246133）

0 引言

人體解剖學和生理學是重要的基礎醫學類課程，是醫學專業的必修專業基礎課，也是生物科學、特殊教育、體育教育、應用心理學等非醫學專業的必修基礎課程之一，以筆者所在學校為例，分別以人體解剖學、人體生理學、人體解剖生理學、運動解剖生理學、CNS解剖與生理等形式面向不同專業開設課程。對地方師范類院校師范生而言，傳統講授為主的教學模式下，解剖生理學的教學內容繁瑣且晦澀難懂，不易理解和掌握。為了使這類學生更高效地學習解剖生理學知識，就需要積極探索、改革教學模式，要對教學內容、教學方法進行全面改進，以降低學習難度、提高課程教學質量。

1 地方師范院校解剖生理學教學存在的主要問題

1.1 教學資源相對匱乏

在很多地方師范類院校沒有醫學專業，解剖生理學課程教學的資金投入不夠，教學資源相對匱乏，實際教學過程中沒有實物觀察體驗及實踐操作過程，內容呈現方式抽象，導致理論知識難以被理解透徹，成為學生學習的最大難點，結果導致學生喪失學習的主動性，學習參與度低，對知識的掌握運用程度低，僅靠死記硬背應付考試，無法利用所學知識去分析、解決一些實際問題，也極不利于學生自主學習能力的發展以及創新思維、批判思維的訓練。

此外，在教學團隊建設方面，沒有醫學院的地方師范類院校內，很多授課老師并沒有醫學教育背景，教師的相關課程知識儲備相對有限，在課程教學設計、關聯知識及前沿知識拓展等方面的能力有限，也極不利于教學過程的高質量完成。

1.2 教學方法過于枯燥

受課程在師范專業人才培養方案中地位的影響，解剖生理學教學改革未受到足夠重視。在一些地方師范院校解剖生理學教學過程中，教師占中心地位，主要體現“教”，卻忽略了學生“學”，教學過程依然停留在理論知識滿堂灌的階段，且對不同專業的學情掌握不清晰，教學內容重點偏向不明確，導致教學內容千篇一律、教學過程單一枯燥，讓學生喪失學習動力和興趣，也讓知識脫離專業學習需要，變得過于理論化，難以被內化吸收和靈活運用。

生理學理論教學內容抽象枯燥，使很多學生產生畏懼心理，從而不愿主動去理解和記憶。如何轉變傳統的教學模式，以學生為學習的主體和中心，讓學生獨立思考且靈活運用解剖生理學知識，進而培養學生獨立思考、解決問題的能力迫在眉睫。

1.3 實驗課占比過低

在地方師范院校的解剖生理學課程教學中，目前主要是以理論教學為主，實驗課時占比很低，甚至部分專業課程不開設實驗課，也有少數教師苦于實驗條件有限，直接將實驗的操作步驟及實驗結果以理論的形式講授給學生，完全忽略了通過實驗設計和操作過程來培養學生能力的重要性。這在很大程度上制約了學生科研思維能力的培養，也忽略了學生實驗操作能力、觀察分析總結能力的培養，不利于學生牢固的掌握并理解課程知識，也不利于學生的長期發展。

解剖生理學是以實驗為基礎的學科，一切的理論知識和內容都來源于實踐。在教學中，學生基于理論教學融合實驗實踐，基于實驗結果得出可靠的結論，進而充分理解理論知識體系的內在邏輯，才是合理的教學步驟。

2 解剖生理學教學改革對策分析

2.1 加強教學團隊建設，充分利用信息技術，彌補教學資源不足

教師的素質能力會直接影響教學成效，重視教師團隊建設十分重要且必要。通過內培外引的模式，構建老-中-青的幫-傳-帶團隊體系，提高解剖生理學教師團隊的整體水平，使教師團隊在教學過程中更好地發揮示范引領作用，會大大提升教學效果。同時，探索校-醫聯合培養模式，聯合校醫院、地方醫院資源，豐富教師團隊組成，借助醫生扎實的醫學知識及臨床實踐經歷，讓課堂變得更加豐富有趣。

要在解剖生理學課程教學中引入現代網絡信息技術及平臺，包括自制或選用優秀MOOC資源、引入優秀教學案例、利用虛擬仿真技術、使用雨課堂等平臺進行線上線下混合式教學等?；诩夹g平臺的使用，課前在線發布預習資料，通過導學材料促使學生提前預習課程知識點，主動提出問題并帶著問題走進課堂，從而提高課上學習效率。課堂教學過程中，基于課前預習及小測充分了解學生對本章節內容學習的需求，結合學情，減少枯燥的文字表述，多使用圖片、動畫、小視頻、思維導圖等直觀方式呈現重點內容或不易理解的難點知識，提高知識的可視化程度，讓學生盡量利用課堂上時間和少量的課后復習時間就能快速理解并掌握核心知識點。課后即時總結，在線發布小測試和建立試題庫，通過自測及時發現不足，有針對性的進行復習和預習，提高自主學習效率。同時，教師可通過在線學習程序及時接收信息反饋，掌握同學們的學習動態，依據學情合理調整后續教學方案和教學內容。

通過多樣的形式呈現更加豐富的教學內容，更有針對性的進行重難點知識梳理，可以使學生更輕松有效地學習理論知識，讓解剖生理學學科更受學生的歡迎，同時也幫助教師解決了教學資源不足的難題。

2.2 打破傳統教學方法，以簡化案例教學模式為基礎，豐富課堂教學框架

基于高等師范教育的新要求及畢業生能夠主動適應社會發展的需求，在解剖生理學教學過程中，同樣需要轉變教學觀念和方式方法，以學生為主體，全面提升學生水平，支撐卓越師范人才培養新需求。案例教學法是一種典型的以學生為體的教學方法，充分尊重學生的主觀能動性，鼓勵學生進行多維度、多層次的案例分析，能為學生自學、主動思考、鍛煉分析解決問題的能力及團隊合作能力等提供足夠的空間，有助于培養學生的創新思維及批判性思維；教學過程中，主張同學之間、師生之間的觀點碰撞，師生之間可以更為默契的互相交流，學生亦能夠積極主動參與到學習活動，是醫學生解剖生理學教學過程中常用的教學模式?；诮馄噬韺W的課程特點，通過案例教學模式，構建案例拆解、分組討論分析、理論結合實踐的學習框架，輔以教師引導，可以循序漸進地將學生帶入解剖生理學知識的學習情境中去，激發學生主動探索的興趣和主觀能動性，進而提升教學成效。

然而，受專業知識背景限制，醫學教學中使用的解剖生理學教學案例對非醫學專業學生甚至非生物學專業學生來說對過于復雜。若使用不恰當的案例，可能導致學生參與度降低、知識把控力度不夠、不能獨立分析解決問題的現象，過大的操作難度及過度耗費課后時間會大大打擊學生的學習積極性，反而會適得其反。通過對各非醫專業學生的學情分析，教師團隊通過案例篩選并將其編制為適合本專業學生知識背景且聯系生活實際的簡化案例，設計合理的引導性問題，指導學生組建學習小組，就實際問題進行實踐并展開分析和討論，最后以小組為單位進行成果展示，并由教師結合教學內容、學生表現等進行過程引導、總結和評價。筆者前期實踐證實，以生活常見問題和現象為出發點，理論聯系實際，構建簡化案例教學框架，一方面能夠明顯提高學生的學習興趣和參與度，學生對解剖生理知識的掌握更為牢固；另一方面也實現了師生之間的角色互換，極大提升了學生的思辨能力、口頭表達能力以及團隊協作能力，增加了師生之間的交流溝通和信任感；同時，納入過程性評價，使學習效果評價結果更為科學合理。

依據學習內容，深度挖掘適合非醫專業學生學習的案例編制案例集，適度運用這種基于簡化案例教學的模式，能夠促進學生自主學習、團隊協作等方面能力的發展和師范生從教技能的提升，也能初步達到學以致用、利用理論知識分析和解決生活實際問題的目的，還能促進教師的自我提升，值得推廣及運用。

2.3 增加探究性和綜合性實驗的占比，重視學生科研思維和創新能力的培養

解剖生理學屬于實驗性學科，既是師范院校生物科學等專業的重要基礎課程之一，又與中學生物教學聯系密切，實驗課是理論教學必不可少的重要補充，也是提高師范生從教技能和綜合素質、培養師范生創造性思維和科研能力的重要途徑。

重視解剖生理學實驗教學，要科學合理地安排實驗教學內容及課時，設置一定比例的綜合性、探究性實驗項目，并且可以在課外鼓勵學生參與基于解剖生理學實驗的科研訓練項目。通過實驗設計、實驗實施、數據整理與分析以及實驗報告撰寫等方面的系統訓練，讓學生主動思考實驗全過程，學會統籌安排實驗內容和順序、合理分配實驗時間，學會接受失敗及分析原因，最終提升實驗操作能力、養成良好實驗習慣，也更能體會團隊協作的重要性，能為今后的學習和工作奠定良好基礎?？梢怨膭顚W生以論文的形式進行實驗報告寫作，為學生補充講解科數據處理、圖表繪制、科研論文結構及撰寫方法，并進行論文寫作實踐，能夠鍛煉學生數據分析及論文寫作等方面的能力。同時通過既定的教學實驗，引導學生主動思考未知的科學問題，設計并開展科研訓練項目，鍛煉學生的獨立思考、實踐及創新能力。

通過探究性、綜合性實驗訓練及科研訓練項目，能提高學生學習的興趣、自主性和自信心，有助于科研思維和創新能力的培養，為畢業后從事中學生物實驗教學或繼續深造進行研究生學習等奠定牢固的基礎。

3 總結

隨著社會和高等師范教育的發展，對于學生來說需要學習的不僅是理論知識，更重要的是創新思維、自主學習能力、實踐能力及理論聯系實際能力等方面的培養，能夠進行終生學習并把書本上學到的理論知識靈活地運用到生活和工作實踐中去。這不僅對學生的學習提高了要求，也對任課老師的教學思維和方式方法提出了新要求?；诘胤綆煼对盒５慕虒W資源現狀，解剖生理學教學需要在教學理念、教學方式方法上進行轉變，勇于創新，敢于嘗試，運用先進的理論和技術、方法，提高教學質量，讓教學變得簡單，也讓學生們更加善于思考和運用自己所掌握的知識，為今后進行課程相關內容的學習和工作奠定良好的基礎。