基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學創(chuàng)新探討

滄州幼兒師范高等?？茖W校 樊水龍

教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，國家和社會越來越重視在高職院校歷史教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，而在歷史教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是全面推進素質(zhì)教育中的一項重要教學任務(wù)。而高職歷史教師要想有效在歷史教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生具有自主學習意識和自主學習能力，是教師應(yīng)該分析和思考的問題。因此，歷史教師在開展歷史教學過程中，應(yīng)積極考慮學生的學習特點和學習情況，并根據(jù)高職院校的自身發(fā)展水平，不斷在歷史教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進而探索出符合學生發(fā)展的歷史教學模式。

一、基于高職歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用

（一）擁有反思能力

在歷史課堂教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，對學生今后的發(fā)展具有重要意義和作用。如果教師的創(chuàng)新能力和思考能力千篇一律，沒有自身獨特的見解，就會失去自我思考能力，進而教師也無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而高職歷史教師在對學生開展歷史課堂教學活動過程中，對學生開展疑問式歷史教學方式，培養(yǎng)學生反思能力和問題分析能力，使學生在學習歷史知識過程中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，并利用自身的觀點進行推論，如此才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（二）善于提出問題

教師在歷史課堂教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不僅能使學生對歷史問題進行反思和學習，還能使學生針對歷史情境和歷史知識當中發(fā)現(xiàn)不同的問題，并對歷史知識產(chǎn)生不同的見解，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有良好的促進作用。另外，教師在歷史課堂教學當中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不僅能使學生在學習歷史知識過程中善于發(fā)現(xiàn)歷史當中存在的問題和思想，還能加深學生對歷史知識的理解和記憶，進而不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（三）提出不同見解

傳統(tǒng)的歷史教學模式無法有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合能力，學生在傳統(tǒng)課堂當中進行學習，也會限制學生的思維創(chuàng)新能力，這種教學模式是僵化的，對學生的學習效率和質(zhì)量無法有效提高。而教師在歷史課堂教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不僅能使學生在學習歷史知識時，善于發(fā)現(xiàn)歷史知識當中的情感和思想，還能對歷史知識提出不同的見解，學生在對歷史知識提出不同見解能不斷活躍學生的思維，在某種意義上，促進了學生創(chuàng)新能力的提升。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

（一）學生學習積極性較低

在新時代背景下，高職教師在對學生開展歷史課堂教學活動過程中，因教師對學生仍采用傳統(tǒng)的歷史教學模式，而傳統(tǒng)的教學模式學生的學習積極性和主動性較低，教師在歷史課堂教學當中的教學主體地位過高，學生被動地學習歷史知識，其歷史知識也相對枯燥無味，學生無法對歷史知識自主進行學習和了解，進而教師無法有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。另外，教師對學生采用傳統(tǒng)的歷史教學模式，并沒有為學生營造良好的學習氛圍，學生在傳統(tǒng)歷史教學模式當中只能對歷史知識進行表層學習和了解，教師對學生綜合學習能力和歷史思維能力的培養(yǎng)無法有效提高。

（二）教師教學理念未更新

目前，新課改提出的要求被教育事業(yè)廣泛應(yīng)用，但由于教師的教學觀念并未及時更新，無法有效將新課改提出的要求應(yīng)用到歷史教學當中，進而并未取得顯著的效果。部分教師對學生采用的仍是傳統(tǒng)歷史教學模式，教師在臺上講，學生在臺下聽，而傳統(tǒng)的歷史教學模式，無法提高學生的學習效率和質(zhì)量，學生被動的學習，無法有效對教師講解能力的知識進行思考和分析，對歷史教學內(nèi)容也提不起學習興趣和熱情，枯燥無味的教學內(nèi)容和教學模式，無法有效培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生創(chuàng)新能力也無法有效培養(yǎng)，還降低了歷史課堂教學效率和質(zhì)量。

（三）歷史教學方法較單一

教師在開展歷史課堂教學活動過程中，非常顯著的問題是歷史教師的教學方法過于傳統(tǒng)單一，而傳統(tǒng)的歷史教學方法，無法有效對學生展開歷史教學內(nèi)容的講解，其教學內(nèi)容也比較枯燥無味，如果教師未順應(yīng)時代發(fā)展趨勢和學生的實際學習情況，將歷史教學模式進行創(chuàng)新和改革，就無法提高學生的學習效率和質(zhì)量。如果學生無法提高對歷史知識的學習興趣，教師就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，由于教師自身的教學水平有待提高，教師在對學生開展歷史課堂教學活動過程中，由于教師過度應(yīng)用新媒體對學生展開歷史知識的教學，并沒有為學生制定針對性的歷史教學課件，單調(diào)的講課方式，降低了學生對歷史教學內(nèi)容的學習積極性和主動性，學生在被動學習的情況下，教師無法提高學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。

（四）教師教學水平待提高

由于教師的教學水平和教學素養(yǎng)有待提高，教師對學生采用的歷史教學手段過于傳統(tǒng)單一，而傳統(tǒng)的藝術(shù)教學手段無法有效為學生營造良好的歷史課堂學習氛圍，學生在緊張、壓抑的歷史課堂教學當中進行學習，其學習效率和質(zhì)量無法有效提高，而教師無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生對歷史知識進行深層學習。另外，教師自身的教學理念和教學素養(yǎng)以及教學能力沒有積極進行培養(yǎng)和提升，其教師自身作為課堂當中的主導(dǎo)教學力量，并沒有根據(jù)學生的實際學習情況制定針對性的教學計劃和目標，進而降低了學生對歷史知識的學習效果。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學創(chuàng)新實施路徑

（一）提高學生學習積極性

高職院校歷史教師要想有效提高學生對歷史知識的學習積極性和主動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就必須適應(yīng)時代發(fā)展趨勢將歷史課堂教學模式進行創(chuàng)新和改革，利用信息技術(shù)，為學生豐富歷史課堂教學內(nèi)容，以歷史教學內(nèi)容為中心，對學生展開因材施教，充分了解和分析學生在多樣化歷史教學模式當中的學習感受，引導(dǎo)學生對課堂內(nèi)容進行討論和分析，并自主進行總結(jié)和凝練觀點，只有學生真正了解和認識歷史知識，才能加深學生對歷史知識的記憶，并在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情和興趣，以此達到提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的目的。

（二）更新教師的教學理念

教師在開展歷史教學活動過程中，應(yīng)積極更新自身的傳統(tǒng)教學觀念，充分認識自身對學生學習歷史知識的重要作用，有效引導(dǎo)學生學習歷史知識，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進而不斷提高學生對歷史知識的學習效率和質(zhì)量。因此，高職院校要想有效提高歷史課堂教學的教學效率和質(zhì)量，就必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，幫助教師在歷史教學當中由原來的教學主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者，使教師認識到在歷史教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對學生今后發(fā)展的重要意義和作用，進而有效提高歷史課堂教學的效率和質(zhì)量。另外，教師在開展歷史課堂教學活動過程中，應(yīng)積極更新自身的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)歷史教學模式，為學生創(chuàng)新歷史教學模式，引領(lǐng)學生進入歷史知識的海洋當中，并引導(dǎo)學生對歷史知識提出不同的見解，提高學生對歷史知識的學習積極性和主動性，使學生形成良好的自主學習意識和自主學習能力，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新歷史教學的方法

高職院校歷史教師要想有效提高學生的學習效率和質(zhì)量，就必須根據(jù)時代發(fā)展趨勢，將歷史教學方法進行創(chuàng)新和改革，有效將情境教學法應(yīng)用在歷史教學課堂當中，將我國歷史事件進行還原，引導(dǎo)學生進行扮演和演習，使學生在課堂中不斷學習歷史知識。學生在扮演過程中，不僅能提高學生的意識知識學習效率，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并在自主學習的基礎(chǔ)上對歷史知識進行討論和學習，情景教學法不僅能提高學生的學習效率和質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生今后的發(fā)展具有重要意義和作用。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況和學習進度，為不同學生制定不同的學習目標以及教學方法，使學生能真正融入到歷史課堂教學當中進行歷史知識的學習和了解。同時，教師也要為學生豐富歷史教學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

（四）提高教師的教學水平

高職院校歷史教師在對學生開展歷史課堂教學過程中，應(yīng)不斷提高自身的教學水平和教學素養(yǎng)，將傳統(tǒng)歷史教學模式進行改變和更新，提高學生在課堂當中的學習主體地位，降低自身在歷史課堂當中的教學主導(dǎo)地位，并對學生設(shè)置具有針對性的歷史問題，為學生預(yù)留充分的思考和分析時間，鍛煉學生的思維能力和自主學習能力。同時，教師也需要提高自身的教學素養(yǎng)，利用信息技術(shù)，下載并觀看符合自身發(fā)展的培訓(xùn)視頻，有效對學生展開歷史教學，并不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力，為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的史學人才。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，歷史教師對學生開展歷史學科的教學，其主要目的是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)將歷史教學模式，進行創(chuàng)新和改革，使學生成為歷史課堂中的學習主導(dǎo)力量，并引導(dǎo)學生自主對歷史知識進行探索和學習，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，善于對歷史知識提出問題和見解，不斷提高學生的學習水平。更重要的是，教師也要不斷提高自身的教學能力和教學素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)出專業(yè)型的史學人才。