核心素養視域下小學語文教師教學基本功提升策略

張彥娟

(甘肅省白銀市平川區教育局 甘肅白銀 730913)

教學本功是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必須掌握的專業知識和職業技能。它包括備課、組織教學、板書、使用教具、現代信息技術應用等內容。本文主要從教師的課堂教學、“三筆字”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字）教學簡筆畫、普通話和交互式白板應用等技能等幾個方面談起。早在1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織就已經關注教師的職業發展問題。美國、日本、英國等國家對教師的專業發展都有較深入的研究。1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業性作為教師教育改革和教師職業發展的目標。20世紀80年代初期，英國就試圖建立一個更成功、更有效的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。我國雖然重視教師的專業發展，但對教師專業發展的途徑、機制、措施、模式等沒有深入系統的研究和總結，20世紀80年代以來，教師專業發展問題引起了我國政府各級教育行政部門、教育學術界和中小學校的高度重視。很多專家、學者開始從具體的學科研究如何提高教師教學基本功，或就教師課堂教學基本功的重要性、策略與方法作了闡述[1]。

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次出現了“核心素養”的概念?！昂诵乃仞B”指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在目標上，核心素養指向的是“教育應培養什么樣的人”的問題；在性質上，核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養；在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。在核心素養視域下，教師的教學基本功再一次被重視起來。開展怎樣的培訓與訓練活動，提高教師課堂教學基本功，進而提高教學質量，成為前大家關注的焦點問題[2]。

一、開展核心素養視域下小學語文教師教學基本功研究的意義

當前，青年教師教學基本功現狀堪憂。首先，對于西北偏遠的小城鎮來說，因為近些年的教師主要是通過三支一扶考試和特崗考試而來，他們一般都是畢業于二本院校或高職學校，大多沒有受過正規的師范教育，在教學理論、教育心理學、普通話、三筆字等方面存在著很大的問題。其次，教育行政管理及學校，對教師的教學基本功訓練沒有足夠的認識，更多的是從思想道德層面進行要求，這讓青年教師自由發展，無序成長，影響了教學基本功地提高。開展核心素養視域下的小學語文教師教學基本功研究，有以下幾個方面的意義。

是落實“立德樹人”思想，深化教學改革的需要。語文學科是一門工具性與人文性相結合的學科，語文是學習其他學科的基礎，而小學語文教師專業能力和專業素養的高低、理想信念與師德師風建設就成為影響學生學習和發展的核心因素。

新時代教育教學的變革，需要小學語文教師加強教學基本功訓練。近年來，隨著網絡時代的到來，好多電子教育產品的出現，使一部分年輕的小學語文教師不會寫粉筆字，不會畫簡筆畫，一些最基本的教學技能已經丟棄，亟須加強。

小學語文教師，特別是青年教師教育理論、教學方法與教學設計能力等需要加強和提高。

二、提高核心素養視域下小學語文教師教學基本功的主要策略

近些年，平川區教育局對教師的教學基本功重視起來，2018年制定并印發了《平川區新入職教師課堂教學基本功過關活動方案》，要求各學校制定相應的措施辦法，組織教師開展教學基本功訓練活動。三年來，老師們在課堂教學設計、講解、提問、板書、課后輔導等方面取得了一定的進步，促進了教育教學質量的提高。在開展教師教學基本功訓練提高的過程中，我們總結了以下幾點做法。

（一）加強理論學習是教師基本功訓練的基礎

學習對老師來說是一生的必修課。俗話說，要給學生一杯水，老師就要有一桶水。而對于互聯網大數據時代的今天來說，教師不僅要有一桶水，更要有“源頭活水”。多讀書，多讀教育理論書籍，對小學語文老師來說是最重要的。在教育教學中，我們一方面要求老師養成自覺讀書的好習慣，另一方面為教師購置了《教師怎樣做課題研究》《構建學習者課堂》《課堂評價的理論與實踐》《圖解教師手冊》《我們要建設怎樣的課堂》《人民教育》《課程教材教法》等教育理論書籍、報刊雜志，制定讀書學習制定，規定讀書筆記數量，督促老師加強核心素養、教育教學理論、教學模式的學習與研究。小學語文老師還要加強課程標準學習、統編版語文教材解讀的學習。我們給老師購置了《義務教育課程解析及實施策略》（小學語文），讓老師通過學習，明確課文課程的理念，如何有效地使用語文教科書，加強對語文素養的理解，恰當地選用合適的教學方法。在教育教學中，我們還要加強小學語文老師統編版教材解讀的學習，要提高解讀教材和使用教材的能力，做好教學設計與教學反思的研究工作。對于小學語文老師，我們還要求他們堅持寫教學隨筆，與學生一起寫“下水文”，堅持寫教學反思。為此，我們給老師購買了《教師怎樣進行反思與寫案例論文》。只有語文老師自己會寫作，才能更好地指導學生作文。

（二）建立網絡研修、專項培訓、師帶徒等多種學習形式，加強對小學語文教師的培訓，提高教師的教學基本功

現在是互聯網時代，各種線上學習和培訓已經成為教師培訓主要方式，碎片化的時間、碎片化的學習，能隨時給老師們充電。通過“全國中小學教師網絡研修平臺”“甘肅中小學教師繼續教育網”“國培計劃”等網絡研修平臺的學習，抓好教師“人人通”工作，讓老師們建立自己的“工作坊”，有計劃地開展網絡研修，提高教師業務能力。

（三）繼續做好教師課堂教育理論測試與教學基本功訓練活動

在2018年開展的全區新入職教師課堂教學基本功訓練過關的基礎上，2021年4月9日，平川區教育局又印發《平川區中小學（幼兒園）教師“三字一畫”教學基本功訓練活動實施方案》《平川區青年教師教育教學理論及課堂教學技能過關測評實施方案》兩個文件。通過這樣兩個方案的下發，進一步督促各學校開展教師教學基本功的訓練活動。

（四）通過優質課競賽、公開課比賽等活動，提高小學語文教師的教學基本功

在堅持做好“三字一畫”教學基本功訓練的過程中，我們組織小學語文教師，特別是青年教師積極參與學校及省市區教育部門舉辦的多媒體課件比賽、電子白板操作現場賽、優質課競賽等活動。在比賽中，通過集體備課、磨課，反思，提高教師的教學設計能力，教學管理能力。在2020至2021年兩年中，全區有8名小學語文老師在白銀市小學語文優質課競賽中獲一二等獎。

（五）通過送教下鄉活動，提高教師的教學基本功

在區教育局相關負責領導的帶領下，我們小學語文西片區送培團隊一行七人，在2021年10月16日至19日，11月6日至9日，承擔著“送教下鄉”任務，與寶積教管中心、水泉教管中心、王家山小學、王家山教管中心305位小學語文教師度過了兩個階段為期八天的送培進校學習活動。送培活動內容主要分為四個環節開展，即“診斷示范—研課磨課—成果展示—總結提升”；送培活動形式包括觀課議課、專題講座、示范課、研課磨課、展示課、專題研討等。

培訓團隊教師張國彥、孫文彩分別展示了示范課《霧在哪里》《慈母情深》。通過示范引領，問題探討、互助點評等方式，引導幫助一線教師從實踐中學習，不斷提高課堂教學水平。

8位參訓教師以“同課異構”的形式上展示課，聚焦真實課堂的實踐性環節，發展參訓教師的開放性、多元化思維，有效提升其駕馭課堂的教學實踐能力。

結合“同課異構”的主題研修方式，開展現場診斷、評課、議課等參與式活動，增強教師對教學實踐的行動觀察、自我反思、感悟體驗、行動設計等有效教研的專業引領能力。

送培教師陳明輝、朱鳳琴、王紅霞、孫文彩分別做了題為《如何落實閱讀教學中的讀》《走向專業化的觀課議課》《抓好五個“渠道”落實核心素養》《如何制定教學改進行動研究計劃》的講座，解答教學疑惑，豐富了教師的理論儲備。

送培教師張國彥，參培骨干教師李守琴、劉振祖、李曉蕓等教師分享成長經驗，促使鄉村教師主動規劃自我專業發展的有效路徑，提高優秀教師的示范輻射能力。

在送教下鄉之前，團隊成員精心打磨制定了《“國培計劃（2020）”——甘肅省平川區鄉村教師培訓團隊送教下鄉培訓項目小學語文培訓方案》，對團隊成員進行了責任分工。組長王紅霞負責設計學科送教下鄉培訓方案；配合、協助承辦校組織活動有效開展；承擔各項活動主持和總結工作；分組指導開展學科活動。孫文彩負責制作、發放各種表格，各種表冊及音像材料匯總、收集、整理、歸檔，制作當天的活動簡報及美篇。陳明輝、朱鳳琴負責活動記錄，活動場地布置、后勤保障，幫助組長對參訓人員進行分組。張國彥負責前期承辦點聯絡工作，活動宣傳，撰寫培訓團隊日志及總結，收集參培人員培訓日志及總結。在整個過程中，各個成員團結協作、各負其責、責任到人，確保了送教下鄉活動有序開展、順利進行。在第一天的破冰活動中，組織者精心設計了互動游戲，以報數的形式將參培教師分為十個組，每個組自選小組長，確定小組名、小組口號，并且分組展示，短短的一上午時間，就將來自不同學校的305名教師緊緊組織在了一起。好的開始是成功的一半。在培訓過程中，所有的匯報展示都是以小組合作的方式進行。第一期旱平川小學的三位老師上了三節診斷課，教師們以這三節課為例，展開研討，分析我們的課堂中存在哪些問題，我們的聽課評課存在哪些問題，在此基礎上，培訓團隊教師就如何觀課議課提出了指導性的意見。三位老師的積極主動，也起到了很好的引領作用。

總之，在小學語文教學研究不斷發展的形勢下，對目前教育改革和教學創新實踐中出現的問題也需要提起重視，對教學形式的過多注重和對創新的過度追求都超越了教育的本質，也不可避免地影響了教學質量和教學效果，甚至一些別出心裁的教學方法只落下了空有其名的空頭實驗。對小學語文教師教學基本功的研究與探索，是為了全面提高小學語文教學，落實立德樹人核心素養的根本要求。但是，要想更好地發揮出小學語文教學的內在教學潛力和動力，還需要更多的客觀條件和主觀理念的發展與升級，這也成為教學的難點。