德育視野下中學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化策略探究

袁 婷

(廣西南寧橫縣蓮塘鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西南寧 530315)

習(xí)近平總書記曾說過：“國無德不興，人無德不立。”中學(xué)生此時正處于人生價值觀、世界觀和道德價值體系建設(shè)的重要時期，這個階段的心理健康教育是根據(jù)他們的心理、生理發(fā)展特點，通過運用專業(yè)的心理教育手法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]。

一、德育教育中心理教育的重要性

未成年人是祖國發(fā)展的棟梁之材，所以他們的各項素質(zhì)都在一定程度上決定了我國未來的發(fā)展方向和發(fā)展進度，德育教育是一個提高未成年人素質(zhì)的重要途徑，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程。在90年代初期的時候，我們所說的德育教育僅涵蓋思想政治和品德教育，但在1995年以后，我們對德育教育的概念和內(nèi)容不斷擴大，《中學(xué)德育大綱》與《中小學(xué)德育工作規(guī)程》明確指出：“德育即對學(xué)生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。”21世紀后我國又根據(jù)《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》精神，要求中小學(xué)都要加強學(xué)生心理健康教育，把培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格和抗挫能力作為德育教學(xué)的重中之重[2]。

二、德育教育與心理教育的關(guān)系

辯證唯物主義認為“意識決定物質(zhì)”，一個人想要正確地解決問題那他就必須具備正確的觀念，而觀念的培養(yǎng)與形成則來自于不斷地經(jīng)歷、感受和積累[3]，在這過程中難免會出現(xiàn)一系列心理波動及問題，只有正確的疏通和引導(dǎo)，才能幫助一個人形成正確的價值觀念，從而走上正確的人生軌跡，所以由此可以得出兩者在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)成果上是相輔相成、互相作用的關(guān)系。

心理健康教育是中學(xué)生德育教育的前提和基礎(chǔ)，只有做好心理健康教育我們才能更好地開展德育教育，而德育教育為心理健康教育指明了教育方向，提出了具體要求和目標(biāo)，所以我們要在德育教育中積極發(fā)揮心理健康教育的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)、順利地解決青春期遇到的各種心理問題，幫助學(xué)生更加健康快樂地成長。

三、中學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)形式

近年來，隨著社會發(fā)展和科技水平的不斷發(fā)展和變化，中學(xué)生的心理教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，我們通過調(diào)查和搜集案例發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理問題的表現(xiàn)形式主要有以下幾方面。

第一，中學(xué)生接觸信息的渠道變得更加多樣化，接觸的信息也變得五花八門，這對心理健康教育來說無疑是一把雙刃劍，因為此時的中學(xué)生尚處于心理水平從幼稚走向成熟的發(fā)展階段，他們對于新鮮的事物都有極大的好奇心，但又不具備成熟的信息甄別能力，這樣就極易受到不良信息的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列心理問題。

第二，受國家生育政策的影響，當(dāng)代中學(xué)生多為獨生子女，且相當(dāng)一部分從小是跟隨爺爺奶奶一起長大的，那么他們就會因為各自從小的生活環(huán)境和家庭相處模式的不同而形成不同的性格。從小被家長溺愛的孩子就會出現(xiàn)個人意識很強，集體觀念薄弱，有嚴重者甚至還有“小皇帝”現(xiàn)象，這樣極容易導(dǎo)致他與其他學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系差、無法交流相處、不合群、搞小團體、自我主義嚴重的問題，從小家境貧寒的學(xué)生則會在這個心理敏感時期受到其他同學(xué)的影響形成敏感、自備、懦弱的心理，這也是為什么會出現(xiàn)校園霸凌等事件主要原因之一。

第三，我國學(xué)校、家長由于長期受應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生文化課的重要程度已經(jīng)到了十分不平衡的狀態(tài)，而這種對文化課的過度重視導(dǎo)致了學(xué)校和家長對學(xué)生的要求越來越高，在沉重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，嚴重的還會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)甚至仇學(xué)的不良心理，極大地阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展進步，還會加劇學(xué)生與家長之間的家庭矛盾。

第四，中學(xué)生的生理在此階段已經(jīng)開始趨于成熟，隨之而來的就是與之相匹配的生理教育，但我國由于長期的保守思想和文化，無論是家長還是老師在生理教育這方面基本是避而不談，這讓中學(xué)生在青春期容易出現(xiàn)早戀等情感問題，這也屬于心理教育中的一個重要部分。

第五，中學(xué)生進入青春期后有幾個明顯的特點，其中一個就是自我意識變強，他們企圖脫離家長的管制，更渴望自己做決定，但這種想法與我國長期傳統(tǒng)家庭教育觀是相沖的，并且很多家長都習(xí)慣用暴力的手段將自己的意志強加給學(xué)生，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆逆反心理，會加劇學(xué)生與家長之間的隔閡，久而久之就會出現(xiàn)不良的偏執(zhí)、固執(zhí)心理問題。

四、德育視野下中學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化策略

針對以上幾方面中學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，我們應(yīng)該從學(xué)生普遍性的生理和心理特點出發(fā)，制定有針對性的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生更加平穩(wěn)地度過青春期。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，建立平等的教育關(guān)系

學(xué)校肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，所以在中學(xué)生心理健康教育中學(xué)校承擔(dān)著至關(guān)重要的作用，作為心理健康教育的具體實施者，老師必須順應(yīng)時代發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變心理教育觀念，不斷提升個人心理教育水平。

首先，學(xué)校可以以“全程培訓(xùn)、全員培訓(xùn)”為培訓(xùn)思路[4]，定期邀請一些心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的專家來為老師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重點可以分析一下學(xué)生的心理特點，幫助老師找到能與學(xué)生有效溝通交流的方式和途徑。其次，學(xué)校還可以定期舉辦一些心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)大賽或?qū)⑿睦斫逃脚c日常考核掛鉤的方式，用獎勵的方式激發(fā)起老師學(xué)習(xí)心理教育技能，提升心理教育能力的熱情。最后，老師要明白自身作為學(xué)生日常接觸時間最長的人，對學(xué)生的心理教育有著指明燈般的重要作用，要在課余時間不斷閱讀心理健康教育方面的先進理論和優(yōu)秀書籍來武裝自己的頭腦，同時要加大對學(xué)生日常生活的觀察力度和耐心度，要學(xué)會設(shè)身處地地為學(xué)生著想，摒棄以往傳統(tǒng)老師高高在上的傳統(tǒng)師生觀，要以平等的心態(tài)與學(xué)生做朋友，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心真實想法，建立起一個長期、穩(wěn)定的師生關(guān)系。

（二）積極尋求校校合作，開展專門的心理健康教育

想要做好心理教育光靠平時老師的觀察、關(guān)心和溝通是遠遠不夠的，所以我們必須提起對心理健康教育的重視程度，將它當(dāng)成一門與語數(shù)外三大主科并重的學(xué)科設(shè)置專門的心理健康教育課程，但心理健康教育在德育教育中屬于專業(yè)性較強的領(lǐng)域，它需要教育者具備大量的心理專業(yè)知識和成熟的心理引導(dǎo)方法，這些能力并不是十天半載就能培養(yǎng)起來的，所以想要在短時間內(nèi)將全體老師的教育水平上升到一個理想的高度是十分困難的，我們在努力提升自己的同時不妨另辟蹊徑，積極尋求與有心理學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)專業(yè)的高等院校進行合作，充分利用起他們的心理教育資源來幫助更多的中學(xué)生解決心理疑惑和問題。比如，學(xué)校可以選擇與本地的師范大學(xué)、心理診所等合作，定期開展一系列不同主題的心理志愿服務(wù)活動和一對一心理咨詢幫扶任務(wù)，引進專業(yè)人才為本校服務(wù)，這樣既能幫助本校更好地開展心理健康教育，還能為更多正在學(xué)習(xí)的大學(xué)生、實習(xí)心理醫(yī)生提供不斷實踐學(xué)習(xí)的機會，幫助他們在實操中沉淀自我。

（三）設(shè)置心理咨詢角，消除學(xué)生不良心理情緒

設(shè)置專業(yè)的心理健康教育課程能對我國中學(xué)生心理健康教育的進步起到重要的推動作用，但對于一些已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)和敵對情緒的學(xué)生來說，這樣的課程能起到的作用微乎其微，所以為了能全面解決學(xué)生的心理問題，我們可以在學(xué)校單獨設(shè)置心理咨詢角，讓學(xué)生卸下心理壓力，敞開心扉與咨詢教師進行溝通。

這里所指的心理咨詢角并不是傳統(tǒng)心理教育中那間沒有感情味的教室，而是心理咨詢師在創(chuàng)設(shè)適合溝通的心理氛圍條件下，應(yīng)用專業(yè)的心理學(xué)知識理論與方法對學(xué)生進行心理咨詢疏導(dǎo)的私密空間[5]。這樣的空間是在充分尊重學(xué)生獨立性、自主性和隱私性的基礎(chǔ)上設(shè)立的，它能在一定程度上讓學(xué)生的心理狀態(tài)朝著我們所預(yù)期的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生更好地接受心理咨詢師的意見和建議，不斷提升自己的心理素質(zhì)，緩解和消除自己內(nèi)心的矛盾與心理問題及障礙。

（四）從“四性”出發(fā)，充分與德育教育相結(jié)合

心理健康教育從教育內(nèi)容和本質(zhì)結(jié)果上來說都與德育教育是相輔相成、互相作用的關(guān)系，我們不妨將兩者緊密結(jié)合在一起，從青少年的心理特征出發(fā)，走出一條特色的中學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化之路。

中學(xué)生的心理特征可以概括為“四性”，分別是“獨立性”“社會性”“廣泛性”和“內(nèi)隱性”，每一個特性都具有各自的特色和教育方式。

從獨立性來講，我們要形成一個良好的家校循環(huán)圈，老師要積極與家長溝通協(xié)作，老師幫助學(xué)生從心理上認識自我、客觀地評價自我，要轉(zhuǎn)變以往成績?yōu)樯系呐f觀念，全方位評價和肯定學(xué)生的長處。家長要耐心傾聽孩子的意見，適當(dāng)給予孩子表達自我和做決定的機會，要敢于放手、善于放手。

從社會性來講，我們要培養(yǎng)他們的家國意識和對社會問題的關(guān)注意識，可以定期帶他們分析當(dāng)前的社會熱點話題，利用他們能聽懂看懂的事件培養(yǎng)和激發(fā)他們正直善良的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，我們可以發(fā)揮榜樣的作用，多帶他們觀看一些相關(guān)的紀錄片、歷史劇等，還可以從身邊挖掘好的榜樣，讓他們在模仿和學(xué)習(xí)中建立起優(yōu)良的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

從廣泛性來說，我們可以利用好先進的電子設(shè)備和海量的信息資源，教授他們甄別信息的方法，讓他們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)中真善美來廣泛培養(yǎng)自己的喜好，開闊自己的眼界。

從內(nèi)隱性來講，學(xué)生正處于敏感時期，他們內(nèi)心的秘密和想法不愿與人透露是十分正常的事情，我們切勿用“逼供”的方式去了解學(xué)生的內(nèi)心想法，我們要用春風(fēng)化雨的方式去讓學(xué)生信任自己，并時刻牢記職業(yè)素養(yǎng)和底線，絕不外傳任何學(xué)生的心理問題，避免給學(xué)生造成不必要的影響。

五、結(jié)束語

我國有幾千年優(yōu)秀的歷史文化，這都是豐富的德育教育資源，所以我國在新時期的德育背景下，要充分運用起各方資源，結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生特點，將專業(yè)的心理健康知識與教學(xué)相融合，培養(yǎng)起一代又一代有理想、有文化、有紀律、有道德的新時代中學(xué)生。