新形勢下的教師創新能力培養策略研究

吳波平

(江西省鄱陽縣石門街中心學校 江西上饒 333100)

“大眾創業、萬眾創新”是李克強總理在2014年9月達沃斯論壇上提出的，認為我國經濟在快速發展的過程中，必須讓更多人參與到創新創業中，只有“萬眾創新”“人人創新”才能確保我國形成一種創新的氛圍。創新意識和創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。因此，培養和提高教師的創新能力已是刻不容緩。

一、教師創新能力定義及深層內涵

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。現階段，創新已經成為人才的必須具有的一個條件，人才對創新能力的要求已經上升到一個很高的高度了。老師作為培養人才，科學研究以及將平生所學回饋社會、服務社會的基本任務，所以教師的創新能力是在教學、科研、社會服務中不斷形成、發展、反復提煉，并應用于這些領域產生非凡的效力和作用的過程，其具體內涵如下。

（一）教學創新能力

首先培養人才是教師的主要工作和任務，通過教學與學生面對面的接觸，在教學的過程中融入創新創業的教學。一般來說在教學過程中，通過創新教育教學是教學過程中的一個異質性的表現，因為創新教學主要表現新穎性。因此教師在創新教學的過程中一定要根據創新的內容來確定教學的方案，制定教學目標，然后針對教學內容分析和總結在創新教學過程中的經驗和方法。

激發學生的主動性和創造性。學生是教書育人的主體。在創新過程中，學生一定要具有創造性和創新工作的主動性，因此教師在教學的過程中必須將具有創造思維能力的內容緊密結合在一起，保證學生在創新學習過程中的主動性。

教師的創新能力必然要求教師能很好地挖掘教學內容、合理編排教學過程，穿插教師的創新型引導，從而充分調動學生的學習主動性，培養學生的創新思維。

（二）廣泛質疑能力

創新首先要保證對新的事物的一種質疑能力，教師首先一定要對教學過程存在的問題進行廣泛質疑。在教學的過程中，教師要保證創新的教學，就必須具有獨立的思考和主見，面對問題要一定要有質疑的目光，進行經常性的反思，形成自己特有創新教學風格，用發展的思路培養學生的創新創業能力。

（三）科研創新能力

教學和科研從來不是矛盾的個體，離開科研的教學猶如一潭死水，泛不起一點波瀾；同樣，離開教學的科研也是無本之木。教師在教學過程中要勤于反思、勇于思考、積極創新，分享并相互應用優秀的教學研究成果，這樣也能更好的教書育人。教科研過程是一個相互依托、相互促進的良性發展過程。具有較好科研創新能力的教師可以不斷把最新的教學理念和教學方法、行業領域新方法引入教學過程，也能給學生樹立一個創新型教師的完美形象，對于提高教學效果、培養孕育創新型學生事半功倍。

基于以上的分析，教師創新能力是教師在長期的教學過程中將創新的思路、獨到的見解運用到課堂的教學中，用新的創新型教育教學方法，培養學生的創新能力，利用自己的科研成果來培養學生的創新能力，保證培養的學生能更好地服務于社會。

二、教師創新能力的影響因素

針對我國教師在創新的教學過程在還是存在很多問題，會影響教師在教學過程的創新思維。一般教師自己本身的問題，也有外部環境的問題。一般來說，知識結構、教學水平是教師在創新教學過程中自己本身的問題。也有一些外部大環境的問題，特別是現代社會對創新人才的需求，已經促進了教師能夠更多的關注創新能力。

（一）教師方面

1.教師創新意識淡薄

教師在給學生授課的時候更多的關注書本的知識，沒有從自己的創新意識中進行真正的創新。更多的教師在教學的過程中以自己為中心，沒有更多地考慮學生在教學過程中的中心地位，很難在教學過程中形成創新的意識。教師只有通過對外部知識的創新，才能培養學生創新的意識。教師沒有好的創新意識，就會對教學過程中的創新活動投入不足，創新能力的發展也受到影響。

2.教師缺少創新精神

從創新的概念來看，創新過程是一個探索的過程，不是很容易完成的事，需要投入更多的艱辛和痛苦，很多教師在創新的過程中，做了很多的事情，花費了很多時間和精力，最后沒有形成想要的成果。因此，教師在從事創新活動過程中是存在很多的風險，因為在創新的過程中會存在失敗。眾多的教師面對在創新過程中存在的失敗，而持比較謹慎的態度，更多的人可能不去創新，缺少創新的信心和勇氣。

3.教師思維方式固化

創新的過程，教師不能存在固化思維，這樣會影響其創新思維的產生。在實際教學過程中，教師受傳統思維的影響，抑制了對新事物的創新想法的產生，從而制約其創新能力的發展。很多教師在教學過程中習慣使用歸納法和演繹法，而這種方法會影響教師的創新能力，因為正向思維方法不能促進創新思維。

（二）外部因素

在創新過程中不能忽視外部環境的影響，在影響教師創新能力，主要有組織結構、制度、管理方式等外部環境因素。

1.管理制度不利于創新

目前，一些不合理、不科學的管理制度抑制了教師創新能力的發展。如評價激勵制度有所偏失、職務聘任制度欠完善、教師的薪酬制度也不盡如人意，這些都不利于創新能力強的教師脫穎而出。

2.組織結構僵硬化

目前，學校內部部門林立，各有自己的小九九，各類規章制度形成了無形的藩籬。不同部門的教師只能在各自歸屬的小團體里開展教學、科研活動，很少能和其他兄弟部門的教師合作，共同完成教學、科研的工作，這導致教師的研究思路比較狹窄。

3.校園創新文化氣息不濃

校園文化泛指校園內一切活動及其活動方式和活動氛圍的綜合。校園文化可以潛移默化的對教師的行為和思維方式產生影響。目前，受市場經濟的功利化思想的影響，有些教師急功近利，耐不住寂寞認真做好教學；有些教師缺乏合作共事的精神，強調自我，追逐個人利益；受傳統文化思想的影響，有些教師存有追求共性的保守思想、不敢發表獨到的見解、不敢突破權威的結論。

三、教師創新能力培養策略

（一）營造和諧文化生態，構建教師成長的內在環境

優化學校教育生態環境，積極營造和諧、向上的內部文化生態環境。學校應建設一個多學科交叉滲透的、開放的學術文化氛圍，營造一種崇尚創新、平等競爭的文化環境；鼓勵團隊協作，提倡集體攻關，形成團結協作、積極向上的工作氛圍，促進不同學科的教師一起合作創新。鼓勵以老帶新，老中青結合，創新能力強的老師幫扶基礎弱的教師，形成樹立標桿，你追我趕，共同發展，共同進步的教師和諧大家庭。保證廣大教師同心協力，朝著一個共同的奮斗目標。堅守共同的教育理念，把提升教師創新能力貫穿于教學生涯的全過程，在開放動態的文化環境中成長。

（二）學校應建立合理的競爭機制

學校要實現培養創新人才這一目標，關鍵在于建設一支具有創新精神和創新能力的師資隊伍。因此，學校應樹立新時期的人才觀，注重教師隊伍的合理流動，要保證教師的綜合能力，就要制定適合教師發展的行為規范，優化師資隊伍結構。學校通過合理的競爭機制，主要是完善教學質量評價體系和職稱評聘制度，才能使更多的人建立有利于創新團隊建設和發展的管理和考核機制，使具備高素質和科技創新潛能的教師脫穎而出。

（三）創新能力的提高關鍵也在于教師自己的努力

1.師生互長，培養創新意識

教師在教學過程中，要經常互動，注重共同發展。在日常教學過程中，要充分意識到學生是一個自主學習的主體，要注意學生的個性特點，積極為學生構建個性化學習內容和體系，促進學生學習興趣的提高和學習效果的提升。在這個過程中，教師要擺正自己的位置，形成和學生共同學習，相互合作，共同發展，讓自己的教學過程時刻處于不斷有新發現，不斷有新啟示的過程中。

2.注重科學知識的積累更新

創新是一種高級的思維活動，需要大量的科學知識來支撐。教師只有進行創新知識的學習，特別是對國內外文獻的學習，接受新知識，才能從多角度思考問題，把學習的新知識內化為自己的創新知識，應用到自己的教學過程中，形成自己創造性的思維。

3.專業自主，提升創新能力

教師是一個特殊的群體，側重于傳授，還擔當知識領路者的身份。專業知識是教師的教學基礎和前提。因此，教師在教學過程中應緊盯專業領域前沿，努力汲取最新的知識和技術，傳授學生的同時，不斷精煉自己的專業知識，提升自己的專業能力，服務社會。

4.抓住機遇，提供創新保證

機會都留給有準備的人，很多人都具有創新的能力，但不是每一個人都能讓自己的能力有機會得到更好的提升發展，當機會出現時，要挖掘自己創新的潛力，創造盡可能的條件，把握機會，提升自己，為社會服務。

四、結束語

提升教師創新核心能力是學校教育特色內涵發展的必由之路，教師創新能力提升迫在眉睫，應讓教師更新其知識結構，形成具有創新意識的個性化理論知識與實踐體系，通過自身知識體系，完善自己的核心能力。