就業(yè)視野下中職語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

沈國光

(浙江省武義縣職業(yè)技術(shù)學校 浙江金華 321200)

中職教育主要是為了讓學生掌握從事某一行業(yè)所必需的知識、技能，隨著教育政策的調(diào)整，我國更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[1]。語文科目是中職學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，重要的教學目標是幫助學生了解祖國的文化和語言，加強學生語言實踐，提高學生語言能力。語文學科不僅能夠促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，還能為學生未來的工作打下堅實的基礎(chǔ)，提高學生在未來就業(yè)市場中的競爭力。

一、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

雖然《中職語文課程標準（2020年版）》中對中職語文核心素養(yǎng)提出了明確要求，更注重學生語言知識的構(gòu)建和運用，思維能力的養(yǎng)成和提升，審美能力的發(fā)展和創(chuàng)造，文化的理解以及創(chuàng)新、傳承等幾個方面，但是在現(xiàn)階段的中職語文教學中，大部分中職語文教師還是依照普通高中語文學科素養(yǎng)的要求進行教學。具體來說，中職語文核心素養(yǎng)最主要的是讓學生利用好語言，正確、流利、準確地表達自己的思想，讓學生能夠掌握好語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展個人能力。為了實現(xiàn)這一目標，中職語文教師必須讓學生有更多的機會去使用語言，在社會實踐中發(fā)展個人的能力，樹立正確的價值觀。

二、就業(yè)視角下中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以就業(yè)為導向

中職語文教學中的有效教學離不開一定的教學目標，在中職學校中，學校教育始終堅持以生為本，以培養(yǎng)學生的能力為方向，以學生就業(yè)為導向[2]。在社會各行各業(yè)中，中職學生的從業(yè)要求包括學生的認知水平和基本的知識、技能，在中職語文教學中，教師承擔著培養(yǎng)學生語言能力和從業(yè)能力的重要任務(wù)，在教學當中必須以學生的專業(yè)和從業(yè)方向為導向，制定教學內(nèi)容，采取多樣化的教學策略[3]，這樣才能讓學生學有所成，學有所獲。

（二）社會各行業(yè)對中職畢業(yè)生的要求決定學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

社會各行業(yè)對中職畢業(yè)生的要求是中職語文教學內(nèi)容和目的展開的重要依據(jù)。對于各單位對從業(yè)者的具體要求，筆者認為，中職畢業(yè)生要想順利就業(yè)，除了要打牢自身的專業(yè)技術(shù)，還必須促進自身綜合能力的發(fā)展，這樣才能滿足用人單位對人才的需求。而對于中職語文教師來說，培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力、合作能力等一系列與用人單位要求相關(guān)的內(nèi)容是語文教學不可少的任務(wù)。

（三）當前學生的基本能力決定著中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須以就業(yè)為導向

中職學生非常重視專業(yè)課，對語文科目的重視度不夠，其中一些語言基礎(chǔ)較差，對文字理解能力較低的學生，對語言學習的興趣往往不足[4]。針對這樣的狀況，教師必須不斷創(chuàng)新教學的策略，將培養(yǎng)學生專項職業(yè)能力與語文教學相融合，提高語文學科的實踐性、操作性，不斷增強學生學習語文的興趣，為學校培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的人才。

三、中職語文教學面臨的問題

在新課程標準的背景下，教學大綱也明確指出了中職學校語文教學的重要性，即“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力，以及積極學習和發(fā)展，具有重要的作用[5]。”語文是一門基礎(chǔ)學科，它是我們中國人的母語，也是我們表達個人看法和觀點的工具，但是在中學語文教學中卻面臨很多問題。

（一）語文教材編寫不合理，缺乏針對性

首先，中職學校當中設(shè)置多項專業(yè)，但是語文教材卻只有一本，很顯然不盡合理，既不能滿足各專業(yè)的特殊需求，又缺少為專業(yè)服務(wù)的教學內(nèi)容。其次，語文教材的內(nèi)容與各專業(yè)相脫節(jié)，中職生更加注重專業(yè)技能的提升和專業(yè)知識的學習，缺少專業(yè)內(nèi)容的原則，自然難以激發(fā)學生的學習興趣，也不能夠如學生想要提高個人技能的愿望。另外，隨著新課程的改革，雖然很多中職學校開始根據(jù)各專業(yè)編寫語文教材，但是仍然存在著編寫不合理，不能滿足語文新課程標準，教材質(zhì)量較差的問題。此外，語文教材中缺少對學生口語交際能力的培養(yǎng)，無法更好地讓學生的核心素養(yǎng)得到進一步提升。

（二）課堂教學模式比較保守，學生學習興趣不足

在中職語文教學過程當中，很多教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，教學理念得不到更新。很多學生在上語文課的時候注意力不夠集中，經(jīng)常會偷偷玩手機，甚至逃課。在諸多因素的影響下，學生上課時的活力不足，教師講授新知識的時候也講得很辛苦，教學的效率較差，加上中職學生上語文課的時候比較調(diào)皮，上課給教師搗亂的狀況時有發(fā)生，有的教師不管學生聽沒聽進去，只顧著一味地講解知識，導致學生學習興趣不足，效果不夠理想。

（三）教師對學生的評價方式比較單一，學生缺乏學習動力

在傳統(tǒng)的中職語文教學課堂中，有的學校片面通過考試來了解學生學習的情況，并作為評價學生的重要手段，導致很多教師為了提高學生的語文成績，不得不采用填鴨式的教學，但是對于目標定為就業(yè)的學生來說，語文不作為升學的考試科目，教師大量地向?qū)W生灌輸考試內(nèi)容，只會讓學生更加厭學，學生只是為了應(yīng)付考試而學習，這樣單一的評價方式，也導致學生缺乏學習的動力，學不到真正有用的語文知識。

四、就業(yè)視野下中職語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

（一）加強語文教材編寫的針對性

中職學生不可能把大量的時間花在語文學科的學習上，也不可能同時兼顧語文基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學習，中職學校必須把語文教材和學生專業(yè)有效結(jié)合起來，可以通過編寫校本教材的方式，突出學生的職業(yè)特點以及就業(yè)的方向，從實踐性和操作性的角度出發(fā)，讓中職學生學習語文時有所收獲，讓學生的專業(yè)技能獲得有效提升。

具體來說，新教材的編寫要根據(jù)原有的教材內(nèi)容，加強和學生專業(yè)內(nèi)容的有效結(jié)合，構(gòu)建更加立體化、直觀化的教材，然后相關(guān)的教學內(nèi)容，以新編寫的語文教材為依據(jù)，引導學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。比如在帶領(lǐng)學生學習《紅樓夢》的時候，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)適當進行教材內(nèi)容的編寫，如在帶領(lǐng)導游專業(yè)的學生學習時，教師可以將導游的知識與教材內(nèi)容相結(jié)合，先用PPT向?qū)W生展示賈府的具體布局，然后邀請學生根據(jù)圖片以導游的身份來為大家介紹建筑格局和特點。這樣教師不僅能提高旅游專業(yè)學生的語言表達能力，還能讓學生在熟悉學習內(nèi)容的同時，不斷提高自身的專業(yè)技能，同時能加強學生之間的交流和溝通，指出彼此的不足之處，為學生將來的就業(yè)打下堅實的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

（二）語文教學內(nèi)容要有效結(jié)合學生的就業(yè)發(fā)展方向

對一線企業(yè)來說，他們更加看重中職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和個人能力，其中包括技術(shù)能力、寫作能力、表達能力以及溝通能力等，教師在處置一個教學過程時，必須注重教材的整合，在語文教學的內(nèi)容當中，精選與學生就業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的內(nèi)容，提升學生的語言表達能力，同時根據(jù)學生的不同專業(yè)有效地篩選語言教學的素材。

中職語文教師在教學的過程中，可以適當增加一些與學生實際職場相關(guān)的情景，語文教師便可以根據(jù)不同專業(yè)的學生，有效地將教材相關(guān)內(nèi)容和學生的就業(yè)方向結(jié)合起來。比如，語文教師在教學計算機專業(yè)學生的時候，便可以根據(jù)教材中的相關(guān)情景，了解計算機專業(yè)學生崗位的工作情況，然后組織學生進行角色扮演，在學生進行角色扮演的時候，教師引導學生思考工作的時候應(yīng)該注意什么，如何處理好人際關(guān)系，怎樣才能夠獲得領(lǐng)導的賞識。通過這樣的方式，教材能夠更有針對性，學生也能夠通過親身的體驗來了解不同工作崗位的實際情況，認識到語文學習對自身未來發(fā)展的重要價值，明白學好語文知識的價值，進而主動學習語文知識，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

除此之外，語文教師還可以加強對學生的應(yīng)用文教學，因為對于大部分的企業(yè)來說，中職學生在將來的就業(yè)當中所需要掌握的基本技能，便是應(yīng)用文體的寫作，比如求職信、請假條、工作總結(jié)、工作報告等，學生掌握了這些技能的技能，能夠更好地處理在工作中面臨的各種事物，解決好工作和日常生活當中所面臨的各種問題，有效培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新語文課堂教學模式，開展多元評價

在教學過程當中，體現(xiàn)語文課堂的實踐性和人文性的統(tǒng)一，教師一定要創(chuàng)新，有可能就是形式，充分發(fā)揮語文教育對學生個體的熏陶作用，讓學生在提升個人文化知識、道德情操的基礎(chǔ)上，學習專業(yè)知識和技能，這也對中職語文教師們提出了更高的要求，教師要讀懂語文內(nèi)容，必須加強對學生的情感培養(yǎng)，有效滲透人文知識，豐富語文課堂的內(nèi)容，提高學生參與課堂活動的積極性。

具體來說，教師要打破沉悶的語文教學氛圍，組織各種各樣的實踐活動，讓不同專業(yè)的學生都有機會暢所欲言。教師可以設(shè)計關(guān)于本專業(yè)的討論會，在討論會之前，教師要教給學生如何進行有效的表達，如何確定討論會的主題和論點。比如，對于幼保專業(yè)的學生，教師可以圍繞著“雙減政策”為主題，讓學生討論該政策實施以后面臨的各種問題以及優(yōu)缺點。這個話題與幼保專業(yè)學生將來的就業(yè)密切相關(guān)，他們愿意討論，愿意和其他同學分享自己的看法，也就能夠有效增強課堂的互動性。教師也可以為學生播放一些教育專家根據(jù)該政策發(fā)表的有關(guān)內(nèi)容，讓學生觀看這些素材并進行總結(jié)。

中職語文教師也要探索多樣化的教學評價方式，通過教師評價、家長評價、學生評價等多種方式，讓教師更全面地看待學生，對學生作出評價，同時通過學生找到學習的切入點，了解學生的長處和短處，因材施教。

五、結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學過程當中，教師必須以學生的就業(yè)為導向，有效整合語文教材內(nèi)容，不斷拓展學生的學習方式，有效提高學生學習興趣，學生通過主動學習，了解語文學習對個人發(fā)展的重要價值，進而提高學習參與度，有意識地培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。