小學語文低年級拼音教學方法研究

張 靜

(安徽省合肥市貴陽路小學 安徽合肥 230051)

漢語拼音作為幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。是小學低年級語文課的重要內(nèi)容，是小學中、高年級學生必須熟悉掌握的工具。但低年級的學生無意注意占主導，他們往往能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。為了避免學生一入學就失去語文的興趣，教學中我們要改進教法，宜以活動和游戲為主，要變抽象的拼音符號為朋友，讓他們“活”起來，“動”起來，寓學習于活動和游戲之中，與說普通話、識字教學相結(jié)合。

一、利用教材中的情境圖和語境歌學習

語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。我們在教學中要充分利用教材的這些因素組織教學。如在教學第一冊第一課“a、o、e”時，教師可以引導學生自己看圖，然后說圖上畫了什么？在學生對事物有了初步感受的基礎(chǔ)上學習“a、o、e”的音﹑形和四聲，就能使學生在看、聽、說、讀的過程中完成學習任務。再如教學“b、p、m、f”一課，教師首先引導學生自己看圖，然后教師根據(jù)圖講述小故事：大家爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友想要摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo）大佛是文物，大家要愛護！”故事中把“bo、po、mo、fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶，爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中，既有了學習興趣，又滲透了人文教育。

二、課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎(chǔ)上掌握所學知識。如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點。如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就好像單韻母“ü”，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小黑點。學會比較，為后面的讀音記形奠定基礎(chǔ)。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、創(chuàng)設氛圍，讓學生在活動中學習

剛?cè)雽W的小學生學習拼音，往往感到枯燥無味。那么，怎樣才能激發(fā)孩子們學習拼音的興趣呢？對于一年級學生而言，興趣來自于豐富多彩的活動。在漢語拼音教學中，有些字母的形狀容易混淆，如：“f”和“t”；有些字母的發(fā)音均相近，如：“u”和“o”。在教學中，教師可以采取靈活多樣的方法，激起學生學習的興趣，使他們在歡樂的活動中學習。例如教學“f”和“t”，先出示模型讓學生觀察，然后教師朗讀兒歌：“傘把鉤朝上fff，傘把鉤朝下ttt”。由此，教師將學生引入學習情景，這樣的教學，學生不僅不會厭倦，而且越學越有味。在教學中，教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設氛圍，如編順口溜、兒歌、制作教具、組織游戲、表演等方式，學生學習氛圍就會自然變得活潑、有趣，收到較好的教學效果。

在教學到拼音的后幾課時，書本上的內(nèi)容就很難滿足學生的需要了。因此，我設計了很多練習，如：當個小小售貨員。在黑板上貼出商店里出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對學生說：“商店里新進來一批水果和蔬菜，我們來當小小售貨員，給它們貼上標簽吧。”學生紛紛動手把字母組成音節(jié)貼在相應的商品下面，貼完后再讀一讀，看看貼得對不對。這樣的練習有很多，為爺爺，奶奶，爸爸，媽媽找名字，為小動物找名字等，學生樂于做這樣的練習，積極性很高。在用小汽車演示單韻母的四聲時，我讓學生動起來，舉起右手跟著小汽車一起做動作，幫助學生記憶。在以后進行字母帶調(diào)發(fā)音練習時，我一律要求學生輔以手勢，這樣練習一段時間后，學生就對四個聲調(diào)掌握牢固了。

四、做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業(yè)，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學，學中玩的方式，極大地調(diào)動了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“a、o、i、u”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba，b-o—bo，b-i—bi，b-u—bu”幾個音節(jié)，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節(jié)，學生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。“1.點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2.扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3.專心聽，勤動腦，學好拼音基礎(chǔ)牢。在教“o”這個韻母的形時。我啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W起來輕松愉快。

五、猜謎語

“看拼音猜謎語”可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發(fā)音。

六、童話故事

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，a、a、a——a、a、a。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！o、o、o－－o、o、o。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e、e、e－－e、e、e。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。同時，老師可以讓學生自己編故事，編出故事的可以得到獎勵，這樣更能激發(fā)學生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

七、利用多種形式強化學生學習拼音的興趣

分辨相似拼音的形、音的異同，必須通過大量的鞏固練習，讓學生加深記憶。為了使這枯燥的訓練不再是一種負擔，我們安排學生進行動手、動口、動腦的游戲，激發(fā)學生參與的欲望，使學生真正成為學習的主人。例如，為區(qū)別平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音，組織學生進行“聽音找卡”的游戲。教師先將學生分為四人小組，每組準備一套需要辨認的字母卡片，然后由其中的一個人念，其余三個人在卡片中找這個字母。這種動口、動手的小游戲?qū)πW生很有吸引力，能有效提高學生的聽辨能力。通過這樣一些生動有趣的游戲，讓學生在興奮的玩樂中不知不覺達到學習的目的，是深受學生歡迎的學習方式。

八、結(jié)束語

在新的課程標準下，在部編版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。