信息技術(shù)2.0視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

楊 凡

(青海省西寧市育才學(xué)校 青海西寧 810000)

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于生活的各個方面，教育領(lǐng)域也已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持。隨著核心素養(yǎng)概念的深入，科學(xué)教師也被要求實施更多的情感教學(xué)，或情境教學(xué)。在心理學(xué)中，背景有一定的刺激作用。當(dāng)學(xué)生遇到未知問題時，會激發(fā)他們質(zhì)疑、分析和解決問題的意識和能力，并逐漸提高他們的積極性。良好的情境設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，調(diào)動他們的探索欲，促進創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探索精神。在小學(xué)科學(xué)教育中精心創(chuàng)造各種教育機會是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)科學(xué)課程可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生運用知識、探索新知，增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的能力，實現(xiàn)有效拓展。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的必要性

在傳統(tǒng)的科學(xué)課上，教師口頭講授或在黑板上書寫，學(xué)生要聽教師的講解，自己去想象。但是，小學(xué)生的認知系統(tǒng)仍以形象思維為主，缺乏抽象思維，因此僅靠自己的想象力很難感知科學(xué)詞匯和句子中的形象和含義之美。另一方面，小學(xué)生好奇心強，求知欲強，渴望感受文本的內(nèi)涵，但由于自身能力不足或教學(xué)方法不當(dāng)，他們的需求不容易得到滿足，久而久之，挫折感并不能幫助他們樹立信心，自然就失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望[1]。

因此，非常有必要在小學(xué)科學(xué)中創(chuàng)建符合實際情況的課程。包容性和多樣性的背景能夠打破過去僵化的形式，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠在豐富多彩的氛圍中互動，適合學(xué)生的活潑天性。在小學(xué)課堂上，以多媒體課件和微課形式出現(xiàn)的現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生能夠參與到一個強大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將手、眼、耳、口和大腦聯(lián)系起來，并調(diào)動聲音、圖像和動畫。有了信息技術(shù)，教師可以更容易、更有效、更清晰地將信息傳達給學(xué)生，從而減輕教師的工作負擔(dān)。同時，多媒體課件可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更全面的知識，豐富他們的視野，因為它可以整合廣泛的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生展示更有針對性的課本延伸。這能為持續(xù)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視情境教學(xué)，更清楚地了解情境教學(xué)的作用，探索更多創(chuàng)新的情境教學(xué)模式。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與音樂和藝術(shù)一樣，在協(xié)調(diào)課堂時間和設(shè)計內(nèi)容方面沒有得到教師的重視，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上很難學(xué)到真正的科學(xué)知識。而隨著時代的發(fā)展，教育工作者發(fā)現(xiàn)，為了發(fā)掘兒童的潛力，開發(fā)和提高兒童的智力，單一的知識教育有一定的局限性。因此，在以提高學(xué)生全面能力和提供發(fā)展性教育為目標(biāo)的新課程領(lǐng)導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T可以讓學(xué)生充分發(fā)展其發(fā)散性思維、挖掘其潛力和培養(yǎng)其洞察力的學(xué)科，引起了教師、家長和學(xué)生的關(guān)注。除了發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢外，信息技術(shù)的使用使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更容易、更多變、更直觀和更清晰，使學(xué)生能夠看到、感受到和理解知識的每一個方面[2]。

三、利用信息技術(shù)教育創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)情境的途徑

（一）利用信息技術(shù)介紹課本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性

第三次技術(shù)革命浪潮帶來的科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和大眾傳媒的出現(xiàn)，使社會生活和語言文化發(fā)生了巨大的變化，教師需要更新他們的教學(xué)方法以跟上時代的步伐。教材是教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是最重要的部分，但它并不是一開始就要嚴格遵守的天書。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會對他們認為有趣和愉快的內(nèi)容感興趣，并自發(fā)地進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，用集聲音、圖像、圖表和圖畫于一體的多媒體教學(xué)工具，使抽象而復(fù)雜的科學(xué)知識成為直觀、形象、靜態(tài)的內(nèi)容，使科學(xué)教學(xué)更具活力[3]。

例如，教學(xué)“種子的傳播”時，本節(jié)課可以制作動畫，聚焦鳳仙花的果實，讓學(xué)生能看到里面的種子，直到果實成熟之后，將種子傳播出去，從而將話題聚焦到植物種子的傳播方式，觀察果實和種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，并且根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征推測種子的傳播方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對植物生長變化及生命活動現(xiàn)象的思考，明白這些現(xiàn)象都是為了滿足其生存或繁殖后代的需要。這種教學(xué)方法不僅能使小學(xué)生的注意力集中在教師設(shè)計的教育內(nèi)容上，使他們有效理解、消化和記憶課本上的知識，而且鼓勵他們跟隨教師的思路，能使課堂氣氛更加活躍，充滿新鮮活力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣。課堂上的氣氛變得更加活潑，充滿新鮮的活力，學(xué)生對學(xué)習(xí)也會更感興趣。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的思維能力發(fā)展環(huán)境

毫不夸張地說，科學(xué)課的導(dǎo)語是一堂好的科學(xué)課的前奏，小學(xué)科學(xué)課只有在導(dǎo)語的基礎(chǔ)上才算好。課前介紹的目的是讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識有一個基本的了解，并通過言語論述和實物展示來激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師需要采用靈活的教學(xué)方法，不是為了“完成工作”，而是為了激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣。由于生理因素，小學(xué)生普遍缺乏思考能力，這給閱讀教學(xué)帶來了困難，使他們無法獲得這些方面的知識。在這種情況下，教師要積極利用信息技術(shù)的功能，如動畫、音像等，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。具體來說，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，以圖片和動畫的形式呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事和實例，并結(jié)合問題，激發(fā)學(xué)生的注意力和思維。

例如，教學(xué)“空氣有質(zhì)量嗎”時，教師借助多媒體技術(shù)動畫式展現(xiàn)實驗步驟驗證空氣是否有質(zhì)量，詢問學(xué)生空氣是否有質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，說出空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量較輕，了解到質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。這樣一來，內(nèi)容和學(xué)生的認知就可以結(jié)合起來，形成問題情境，促進學(xué)生的思維能力，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。在給定的情境中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己使用信息技術(shù)的能力，還可以對情境進行一些修改，一舉兩得，因為情境教學(xué)和信息技術(shù)教育是相互促進的。具體來說，教師應(yīng)在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘最基本但重要的知識點，在課堂前為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的介紹方式，并創(chuàng)造一個動態(tài)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，以達到最佳的教學(xué)效果[4]。

（三）利用信息技術(shù)巧用微課，突破教學(xué)重點難點

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的常用工具和形式，是支持學(xué)科教學(xué)的有效信息技術(shù)工具。小學(xué)科學(xué)課的一些內(nèi)容也適合以微課的形式呈現(xiàn)，特別是在不具備實驗條件的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行動手實驗。微課可以向?qū)W生展示一些實驗過程的詳細視頻，讓學(xué)生通過微課掌握科學(xué)實驗的原理和內(nèi)容，了解一些科學(xué)現(xiàn)象，掌握相關(guān)科學(xué)知識。微課的使用可以體現(xiàn)在教學(xué)的所有方面。在教學(xué)中，教師可以借助微課進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，在重點難點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以借助微課強化講解，達到突破教學(xué)重點難點的目的。此外，在小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過微課資源共享的形式，讓學(xué)生有很好的參考資源，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，有目的地運用視頻導(dǎo)入情境。

例如，教學(xué)“我們關(guān)心天氣”時，學(xué)生對天氣有了初步的了解，對天氣的變化有了一些直觀的感覺。學(xué)生對天氣的理解往往局限于他們的感官，而且非常主觀。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)造一個切入點，應(yīng)圍繞本課的重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，不要喧賓奪主，沿用新的形式，不管內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際。問題可以是有針對性的，教師應(yīng)支持學(xué)生回答問題，學(xué)習(xí)天氣觀察方法和保持天氣日記。在課堂上，教師可以使用多媒體教學(xué)材料向?qū)W生展示微課程中的相關(guān)內(nèi)容，然后鼓勵他們識別材料中聽到的聲音，最后要求他們用動畫和自己的語言相結(jié)合的方式描述當(dāng)天的天氣。通過分組在日歷上記錄天氣，學(xué)生可以培養(yǎng)他們的合作意識和技能，學(xué)習(xí)氣象學(xué)家的貢獻，并培養(yǎng)他們的實力和科學(xué)嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。語境應(yīng)鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)獨立收集信息，在互動中過濾信息，擴展語境，語境教學(xué)和信息技術(shù)教育是相互促進的。情境是通過情感創(chuàng)造的，在情感領(lǐng)域的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，利用情境將科學(xué)知識的教學(xué)、探索能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展有機地聯(lián)系起來。

四、結(jié)束語

本文主要從三個方面進行了論述，小學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)該擺脫過去的口頭加板書的模式，更加注重情境教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)是情境教學(xué)的有效工具，通過多感官互動能使學(xué)生沉浸在強大的學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，適時運用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能在富有情感的課堂背景下愉快地探索，深入理解、牢固掌握科學(xué)知識，不斷培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。