基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建探究

孫 標(biāo)

(安徽省利辛縣第十中學(xué) 安徽亳州 236700)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多是直接將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。枯燥乏味的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，繼而課堂效果得不到保證。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教育現(xiàn)狀也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生的需求，而培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、智慧課堂的含義

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，在教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)模式。智慧課堂不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地傳授知識(shí)，而是在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧；不是讓學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)參與其中，讓學(xué)生積極主動(dòng)快樂(lè)地汲取知識(shí)。智慧課堂注重對(duì)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將問(wèn)題拋給學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地多讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。將智慧課堂融入到教學(xué)中，讓學(xué)生智慧成長(zhǎng)。智慧課堂為“教”與“學(xué)”提供有利的平臺(tái)，智慧課堂與信息技術(shù)的相結(jié)合，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互融為一體，實(shí)現(xiàn)教師用智慧教學(xué)，學(xué)生用智慧學(xué)習(xí)[1]。

二、基于智慧課堂構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的意義

高中數(shù)學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維和推理能力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂依賴(lài)于老師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難也常常依賴(lài)于老師的答疑。基于智慧課堂下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，資源豐富多彩，操作方法簡(jiǎn)單靈活，可以將教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)。教師通過(guò)信息技術(shù)可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供易理解、易記憶的智慧環(huán)境，使學(xué)生能夠更加高效的、直觀通透地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。將智慧課堂融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這種思維有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式，可以讓教師更好地了解、傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)和協(xié)作交流，活躍高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)效率。

三、基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教

教師利用PPT等辦公軟件進(jìn)行課前備課，將教學(xué)講義以文字、圖表、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式圖文并茂的量化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可提高增加學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索，參考與課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)化、修改自己的教學(xué)方案，使備課更加全面豐富。預(yù)習(xí)主要靠學(xué)生的自覺(jué)性，檢查難度較大，學(xué)生往往不重視或者不做預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教版A“平面向量”一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“智慧課堂”平臺(tái)設(shè)置平面向量的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)平臺(tái)可以落實(shí)監(jiān)督，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)發(fā)布習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，設(shè)置規(guī)定的答題時(shí)間，學(xué)生可以自主按時(shí)完成作業(yè)，答題結(jié)束后會(huì)顯示相應(yīng)的答案解析及正確率，學(xué)生通過(guò)答案解析可以提前解決部分知識(shí)點(diǎn)的誤解，對(duì)于未能解決的知識(shí)點(diǎn)也可以在上課期間有側(cè)重的聽(tīng)講，教師通過(guò)答題的正確率可以了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生完成情況的評(píng)估，合理開(kāi)展學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教[2]。

（二）構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教師可以根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的數(shù)據(jù)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的、針對(duì)性的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生以小組討論合作的方式引出、推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平，由淺到深，層層遞進(jìn)地提出問(wèn)題，避免因難度過(guò)大打擊學(xué)生的積極性[3]。例如，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教版A“立體幾何”一章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式研究立體幾何的構(gòu)成特征，研究立體幾何之間的位置關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空間結(jié)合體的性質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)方式可以讓有活躍度的學(xué)生帶動(dòng)積極性較弱的學(xué)生，有助于學(xué)生相互借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提升交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[4]。

（三）構(gòu)建智慧課堂，因材施教，打造個(gè)性化課堂

學(xué)生進(jìn)行課后數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生發(fā)布課后作業(yè)，實(shí)行答疑解惑、以及作業(yè)批改，也可以根據(jù)學(xué)生情況發(fā)布有針對(duì)性的練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教版A中“復(fù)數(shù)的三角表示”這一選學(xué)章節(jié)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，可以停留于基礎(chǔ)概念層面的指導(dǎo)，對(duì)于吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以另外指導(dǎo)學(xué)生復(fù)數(shù)三角表示的綜合運(yùn)用以及拓廣探索更深層的指導(dǎo)，提高此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，這樣可以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免學(xué)生發(fā)生兩極分化。智慧課堂不必受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不再局限于書(shū)本和教室，學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題，不管何時(shí)何地都可以自主通過(guò)后臺(tái)查找探究學(xué)習(xí)，讓疑問(wèn)可以高效迅速地得到解決。大家既可以提問(wèn)，又可以解答，對(duì)于性格比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生也可以通過(guò)后臺(tái)暢所欲言，不會(huì)覺(jué)得羞澀，對(duì)于那些幫助其他學(xué)生解答問(wèn)題的學(xué)生而言，可以使他們變得更加自信。此外，學(xué)生還可以涉獵到書(shū)本以外的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，豐富人生閱歷。教師通過(guò)在智慧課堂上學(xué)習(xí)交流中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)整理、歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)情況，合理利用信息技術(shù)，因材施教，使智慧課堂真正有效融入教學(xué)中，打造有特色個(gè)性化的智慧課堂。

（四）構(gòu)建智慧課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在如今飛速發(fā)展的時(shí)代，全新的教育時(shí)代背景下，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自信，教師如果不注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育方式，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理或者心理不健康的疾病。尤其像高中數(shù)學(xué)，很多涉及空間感的東西更是難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)知難而退，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。而興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有了興趣，在課堂注意力無(wú)法集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教師可以將智慧課堂和信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體動(dòng)畫(huà)將這些傳統(tǒng)課堂上難以解決的問(wèn)題很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，慢慢降低學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的畏難情緒。例如，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教版A中“簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積”一節(jié)需要學(xué)生具備三維空間構(gòu)建能力，才可以更好地達(dá)到教學(xué)目的。教師利用多媒體智能設(shè)備將空間物體通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的形式，可以使空間幾何的構(gòu)建生動(dòng)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)由于視覺(jué)盲區(qū)而隱藏的部分也可以直觀地觀察到。引導(dǎo)那些空間感構(gòu)建能力較弱的學(xué)生建立空間思維。通過(guò)構(gòu)建智慧課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師高效率，高質(zhì)量的對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行教研工作。

（五）構(gòu)建智慧課堂，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用智慧課堂與信息技術(shù)相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)抽象的理論知識(shí)相結(jié)合，將書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)真切地運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教版A“概率”這一章時(shí)，教師可利用多媒體將理論性的知識(shí)創(chuàng)設(shè)模擬為生活場(chǎng)景，推選幾名學(xué)生作為概率性事件的主體，引導(dǎo)學(xué)生思考如果：在現(xiàn)實(shí)生活中遇到概率性事件你應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算，如何應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題呢？通過(guò)這種生活情景教學(xué)，賦予學(xué)生主人翁的精神，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，能夠?qū)⒖床坏健⒚恢某橄笾R(shí)轉(zhuǎn)換為親切真實(shí)的生活場(chǎng)景，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生明白知識(shí)的用武之地，不再只是紙上談兵，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）構(gòu)建智慧課堂，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，對(duì)于一些概念、公式、理論知識(shí)，書(shū)本大多采用文字進(jìn)行大篇幅的描述，學(xué)生不僅覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)也是困難重重，常常會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，有時(shí)會(huì)選擇逃避甚至直接放棄，數(shù)學(xué)知識(shí)一旦出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生就不能很好地建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，這樣不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，還有利于引出后面將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有助于學(xué)生清晰的、直觀的、梳理數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和條理性。例如，學(xué)習(xí)“集合”和“函數(shù)”章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以利用文字、圖片等直觀的圖示，將集合、函數(shù)等一系列有關(guān)聯(lián)的知識(shí)歸納在一起進(jìn)行發(fā)散式的串聯(lián)，在基礎(chǔ)知識(shí)之上還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗l(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，如何智慧的學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖的形式整理學(xué)習(xí)筆記，可以將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀。在今后的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中，通過(guò)查看思維導(dǎo)圖就可以快速、高效回憶和掌握到知識(shí)的重難點(diǎn)，減少無(wú)用功，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)掘?qū)W生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

將智慧課堂融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能使枯燥無(wú)味、不易理解的種種問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂而有趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教育行業(yè)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中需要采用多元化的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提升教學(xué)水平，注重互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的構(gòu)建。讓學(xué)生成為主體地位，讓學(xué)生能夠真正參與到今后的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，注對(duì)重學(xué)生人格、思維、綜合能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。