德育視野下小學科學教學策略探究

蔡曉東

(江蘇省無錫市濱湖中心小學 江蘇無錫 214128)

在學科中融入德育教學已經算是現如今教育的一大特點，在有些科目中，德育占了很大的部分，好像大部分時間都用來進行德育教育。但對學生德育培養時，最重要的不是德育在課堂上所占的比例，而是德育與教學內容是否融合得順利。可以看到，我們現在的小學科學的教材都有一些課外拓展的知識，與歷史、國家等相關，這就是德育在小學科學教材中的滲透，給學生普及了科學背后的故事，讓學生產生對科學甚至對科學家的熱愛。既然教材已經提供了德育的平臺，那么教師也應該好好把握課上和課下可以對學生進行德育的機會，二者結合努力讓學生在科學中學到更多學科知識和德育知識。

一、現如今小學生科學德育學習中存在的問題

（一）缺乏創新精神

科學是一門能夠激發人的思維能力和創造能力的科目，同樣，科學也離不開人的創造，因為只有創造才能讓科學進步，然后科學再反過來造福人類。所以說一個人的創新精神就應該從小培養，并且應該注重于對其科學方面的培養，這樣才能讓學生在了解科學知識的同時提升創造能力和德育精神。然而，實際的科學教育情況卻不那么理想，教師們往往會忽略科學對學生的創新能力的培養，只是把側重點放在課程知識上，不給學生提問題，也不給學生做課外的拓展，學生就算有想法也無處可提，這樣的話就很難發揮出科學的德育作用，學生的創造精神自然也很難被培養。

（二）缺乏質疑精神

值得一提的是，有許多科學真理都是在質疑中產生的，比如地球引力，就是牛頓產生“蘋果為什么不往上掉而往下掉”的疑問而被創造出來的。再加上小學科學涉及到生活中方方面面的知識，從地質到太空到所有的現象，處處都很神奇，處處都可產生疑問。再者，學習科學，本就是要先質疑，再弄清楚，然后再質疑，經歷這樣反反復復的過程才能把科學搞懂，才能將其中的科學精神大概了解。但是教師任課時，并不會想這么多，總是會把知識一股腦全倒給學生，把知識都搗碎了灌輸給學生，這樣就會導致學生不愿動腦，即使有疑問也不會提出來，這樣對學生的德育教育沒有什么幫助，是教師在進行基于德育視野的小學科學教學時要避免的問題。

（三）實踐能力不足

我們都知道，科學教育的最終目的是讓學生利用所學知識進行實踐，讓科學看得見摸得著地幫人們解決一些問題。雖然小學科學在實際生活中的應用并不多，但至少對學生實踐精神的培養有很大幫助。但實際的教學中，教師并不能很好地意識到這一點，總是忽略了讓學生自己動手實踐的重要性，喜歡把知識都揉碎了灌輸給學生，包括實驗中的各種原理、現象都講得一清二楚，那學生就沒有了任何好奇，因為最終的結果都擺在那里了，自然也就不會想動手試一試。所以說，這是教師在進行科學教學時要注意的問題，不能為了追求教學進度而耽誤了學生發展科學精神的最好時機，這對學生的德育培養十分不利。

二、德育視野下進行小學科學教學的策略

（一）課堂中創設問題培養學生探究能力

上文提到過，科學這門課程具有很明顯的探索性和實踐性，因為科學涉及許多的方面，所以說毫無疑問的，學生在學習過程中有了困惑，才能在學習知識的基礎上繼續探索下去。根據這一規律，教師可以在課堂上多創設一些問題，當然，這些問題要在一定的情景下提出，可以讓學生的好奇心和學習興趣達到最大。這樣一來，學生就會自己的參與到課堂中，也會積極探究老師提出的問題，在這一過程中，學生的探索能力就會潛移默化的提高[1]。

例如，學習“水結冰了”這一課時，教師可以給學生提出一些他們力所能及的問題，然后讓學生帶著問題預習和思考。比如：在不同的溫度下，水的狀態是一樣的嗎？如果不是，分別是什么樣的？這一個問題是生活中比較常見的，也不需要進行實驗，根據學生的生活經驗就可以得知。但要給足學生時間思考，讓學生把各種情況都考慮周全，最終會得出三種情況：在0度以下時，水的狀態是冰，是固體；在0度以上100度以下時，水的狀態是我們最常見的液體；在100度以上時，水會變成水蒸氣，最終蒸發。盡管這個問題很簡單，但小學生的思維不會那么周密，對他們來說還是有一點難度的。再者，在探討這一問題時，學生也很有可能產生疑問，教師可以在課堂上和學生共同討論一起解決問題。教師要把握好時機提出問題，否則學生可能不會產生深入探討的欲望。此外，學生在思考討論的過程中，老師應盡量引導學生向正確的方向思考。相信借助這樣的模式，可以有效激發學生的探究欲望，培養學生的探究精神[2]。

（二）緊密聯系家庭，實現學校和家庭教育的結合

學生學習科學不應該僅僅在學校進行，因為學生最終還是要回歸家庭，回歸社會。所以今天在學校學得好，明天一回家又把科學精神完全丟在一邊了，這樣是沒辦法真正應用科學的。所以，教師和學校應積極連接家長，向家長說明日常生活中科學的重要性，爭取獲得家長的支持，這樣科學教育和德育教育就不是學校單方面的孤軍奮戰，相信學生的科學學習以及德育培養方面會有很大的提升，這對學生學習科學有很重要的作用。

例如，學習“花、果實、種子”這一課時，在學校讓每個學生做實驗是不太可能的，但是這一課又比較重要，這就需要家庭的幫助，讓學生在家里種植一棵自己喜歡的植物，每天放學的時候讓學生回家觀察自己家中植物的生長情況，并記錄其每周的生長變化。布置完這一作業后，教師可以和家長溝通，家長要時刻監督學生堅持把植物養好，然后和學生一起調查植物開花結果結種子的時間以及在這些過程中發生的變化，最后作出總結。這是一項長期的實驗，如果家長和學生都能堅持下來，對培養學生堅持不懈的科學精神以及對科學中德育的理解會有很大的幫助。總而言之，家庭對學生的影響是最大的，只有家長重視這件事，學生才會努力去學。通過與家庭結合這種方式激發學生的學習積極性，可以很好地培養學生的德育精神[3]。

（三）充分利用信息技術手段，開闊學生眼界

上文中提到了科學涉及生活中的方方面面，乃至全世界各地的方方面面，但是小學生的活動范圍很小，有很多現象和知識是他們沒有接觸過，更沒有見過的，對于這種情況，學生往往會很好奇，那么，教師不可以磨滅學生的這種好奇，而是應該盡量讓學生看到外面的世界與現象。現如今，教育中的技術手段也很發達，教師可以利用這一點來拓展學生的眼界。

比如成長在平原的孩子很難想象出大山的蔚為壯觀；生活在南方部分地區的孩子想象不出大雪紛飛的情景等，也就更難想象到不同的地方會有不同的地理面貌，還會有不同的自然奇觀。為此，教師可以利用媒體制作一些微視頻，或者利用VR技術來呈現一時間各個地方的不同景觀，如雪山、冰川、熱帶的雨林及海洋里的生物等。或者通過生活中的一些現象鼓勵孩子發現成活中存在的科學知識，并將學到的科學知識綜合運用到生活中去解決一些問題。為實現這一目的，首先要引導孩子從生活中發現蘊含的科學知識。因為生活中的一些現象更便于孩接受，并激發他們的學習興趣。又由于小學生的思維特點和較少的生活經驗，導致他們對生活的了解還不夠全面，會影響他們對科學環保知識的掌握[4]。所以，教師要盡量保證學生能夠有所參考，有所想象，最好的方法就是充分利用多媒體和VR技術，這樣才可以讓他們真切地感受到科學的來源，從而提高教學效果。

三、結束語

學生在小學階段的科學學習和德育學習，一般都是來源于教師以及教材，這是小學生認識知識和獲取知識的最開始，所以說教師的專業技能和德育水平也是非常重要的，那么，要想保證學生在科學學習中獲得良好的教育及優秀的德育培養，就需要對教師隊伍進行強化，無論是從教師的數量，還是從教師的軟實力都需要進行一定的強化。這也正響應了國家所號召的“教師隊伍建設好”。所以小學科學中德育的教育也離不開學校的培養，只有學校把好了教師實力這一關，學生接下來的科學知識學習以及科學精神培養才能順利進行。除此之外，學校還應該建立一定的制度，幫助學生鞏固知識，建立科學精神、保護環境意識等。總之，教師和課堂教學是基礎，家庭是輔助，學校是鞏固與探索，只有這三者共同努力，才可以使小學生對科學知識產生興趣、掌握知識，并發現科學中蘊含的德育精神和道理，從而建立自己對科學的認知，在科學教學中有效培養學生的德育精神。