論社會熱點問題融入高中政治課的路徑

揚州大學馬克思主義學院 王婉玉

當前我國社會各領域正處于深刻變革的階段，社會生活不斷變化，新的社會熱點問題不斷涌現。社會熱點問題通過報紙、電視、互聯網等多重載體不斷擴展其傳播途徑，傳播速度加快，社會熱點問題對教育的影響不容忽視。高中階段的學生正處于“人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”[1]這就使得高中政治課教師在對學生進行正確的“三觀”教育的同時，還要充分發揮主觀能動性，成為社會熱點問題正誤的“分辨人”和思考的“引路人”，將社會熱點問題融入高中政治課，教導學生正確認識和思考社會熱點問題，充分發揮社會熱點問題的育人功能，對于提升高中政治課的教學效果和價值具有重要意義。

一、社會熱點問題融入高中政治課的重要性

“社會熱點問題”就是在一特定的時間段內，被人們廣泛關注、討論，并且能引起一定社會影響的事件，涵蓋了社會生活的方方面面。高中學生接受新知識、新事物能力較強，而且對社會熱點問題的談論和參與狀態更為活躍，高中政治課教師不妨主動對社會熱點問題進行分析，發掘社會熱點問題中與教學內容相契合的教育因素，將社會熱點問題融入高中政治課之中，能擴展視野，提高政治素養。

（一）豐富高中政治課的教學內容

高中思想政治教材內容不夠鮮活，即使是最新版的教材，其內容也很難與社會的瞬息萬變同步，與學生的實際生活存在一定的距離，對那些晦澀難懂的知識點難以做到充分理解，故時效性問題有待加強。社會熱點問題所展現的是社會生活中實時發生的事件，可以彌補教材的欠時效性，實時補充當今世界的發展動向、國家的方針政策以及社會變化等多層面內容，克服教材內容的死板、無趣，使得高中政治課不至于“落伍”，能培養學生對高中政治課的興趣。社會熱點問題涉及的范圍十分廣泛，同一個社會熱點問題的其他角度，也可用于其他相關的知識點。因而便可由一個社會熱點問題引出多個知識點，進行總復習的串聯，從而增強各知識點之間的聯系。

（二）提升高中政治課教師的專業素養

“辦好思想政治理論課，關鍵在教師。”[2]目前高中政治課教師由于年齡層次差異、地域差異等客觀原因，仍存在教育教學理念相對陳舊、課程資源開發能力欠缺等問題。高中政治課是一門與實際生活聯系十分緊密的學科，要求高中政治課教師在堅持正確的政治方向、尊重思想政治課教學規律和學生認知規律的前提下，充分發揮主觀能動性，緊跟時代步伐，實現所選內容與課本知識內容正確合理地對接，不斷加強教師自身素質的發展。

在這一過程中，高中政治課教師逐漸走出傳統的教學模式，關注時代、關注社會，拓寬知識視野、國際視野、歷史視野[3]，不斷對自己的授課理念進行改進和創新，在教學活動中不斷地學習和實踐的基礎上提高自己的教學能力，在完成教學任務的同時，成為一個研究者，提高自我發展能力。這就要求教師樹立終身學習的觀念，培養敏銳的社會熱點問題“嗅覺”，將所捕捉到的社會熱點問題進行全面的梳理和整合，凝練、提取與社會主義核心價值觀相符合的新內容、新案例，逐步形成有效的知識結構體系，在掌握本學科知識的基礎上，游刃有余地開展好教學活動，解決好教學過程中不斷出現的新問題。

（三）提升高中學生的學科核心素養

高中思想政治學科的核心素養是政治認同素養、科學精神素養、法治意識素養和公共參與素養。對于高中學生，高中階段的學習節奏較快，將社會熱點問題融入高中政治課，有機融入社會主義核心價值觀，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果[4]。學生在學習理解的過程中逐漸產生對社會政治生活的歸屬感、參與感、認同感，增長見聞，不僅能引導高中生以客觀、科學、全面的眼光看待問題，增強學生對社會熱點問題的思辨能力，而且利用社會熱點問題與實際生活的關聯性，實現課內知識和生活經驗的統一，最終實現提升高中生的學科核心素養的目標。

二、社會熱點問題融入高中政治課所面臨的挑戰

在當前教育體制改革背景下，將高中政治課教學內容貼近現實生活是大勢所趨，但將社會熱點問題融入高中政治課并不是一帆風順的，這“不僅影響著課堂教學有效性的提升，更為學生核心素養的提升造成了阻礙”。[5]作為高中政治課教師，要在承認矛盾的基礎上認識矛盾、解決矛盾，對當前社會熱點問題融入高中政治課的現狀和問題進行分析，為高中政治課教學方法進行探索、創新，加快推進新課改的進程。

（一）傳統學校氛圍影響社會熱點問題的傳播

“學校氛圍是學校成員對學校整體環境的感知,它具有持久而穩定性的特征,這種感知會對成員的認知和行為產生影響。”[6]學校是教師和學生進行教學工作和學習的主要場合，學校氛圍作為大環境，其對社會熱點問題融入高中政治生活的態度積極與否，直接影響著教師教學理念的更新和學生學習積極性的提高。

強調升學率仍是絕大部分高中心照不宣的現實情況，因為升學率是一個學校生源的保證，同時也是衡量學校實力的一個標準，因此學校更側重將安排活動的時間用來考試，將學生的全部精力用于書面知識的學習和備考，而限制學校普及宣傳社會熱點問題的時間和機會。學生了解社會熱點問題的渠道無法保證，難以對社會熱點問題耳濡目染，教師也很難受到影響以改變教學觀念和教學方法。除日常的課上教學之外，高中政治自習課安排頻率過低、高中政治課的課程分布不合理等現實狀況也是影響社會熱點問題融入高中政治課的重要因素。

（二）高中政治課教師對社會熱點問題的重視程度不夠

高中政治課教師在教學時對社會熱點問題的運用還存在較多的問題，阻礙了社會熱點問題在高中政治課教學中應發揮的作用和價值。其主要表現在對社會熱點問題融入高中政治課教學缺乏關注和并未重視對社會熱點問題素材的使用這兩個方面。一方面，高中政治課教師受應試教育背景的影響，對社會熱點問題融入高中政治課教學缺乏關注。新一輪教育改革進行近二十年，廣大高中政治課教師依照改革要求，積極推進教學模式和教學內容的改革，但長期以來的以分數決定成績好壞的意識卻并無削減。在這種背景下，教師仍重視直接理論教學，忽視社會熱點問題與知識點之間的關聯。高中階段學習節奏緊湊，教師及學生將更多的關注和精力在分數占比高的主科，而對于包括高中政治課在內的分數占比低的副科，則以講授、背誦知識點為主。若將社會熱點問題融入高中政治課，教師和學生都需要花費大量時間去搜集、了解、運用社會熱點問題，這對提高學生的學習成績并不能起到有效的作用。針對這種情況，在有限的時間內，教師只能更側重于對課本知識的講授，而忽略社會熱點問題素材的應用。

另一方面，部分高中政治教師基于自身能力，并未真正重視對社會熱點問題素材的使用。第一，教師片面講解社會熱點問題，教師在講課時，只是將社會熱點問題素材作為課前導入或者課后拓展，更或把素材一帶而過，不做深入的探討和講解，只關注課堂中“有”社會熱點問題，卻忽視了對社會熱點問題進行深度加工創造，未發揮出社會熱點問題的最大價值。第二，教師主觀評價社會熱點問題。教師在對社會熱點問題進行講解時，會不經意地夾雜個人情感，不利于學生日后自主分析問題。教師對社會熱點問題的評價缺乏客觀性，會導致無意識地將錯誤的、片面的信息傳達給學生，不利于學生辯證思維的形成。

（三）高中生難以準確把握社會熱點問題

高中學生面對社會熱點問題主要存在主動和被動兩方面問題，表現為難以“準確”“把握”社會熱點問題。在“準確”方面，高中學生自主地通過移動終端獲取各類社會熱點問題，并發散思維，廣泛談論，但因缺乏正確的方法指導，易誤入錯誤的思考方向，亦不主動與所學知識聯系，使得社會熱點問題無法發揮其育人價值。在“把握”方面，學校情境、學校投入和教師反饋、合作對學生的學習態度和成績提升有著重大影響[7]，由于高中課程安排緊張，高中學生通過外部即學校、教師方面了解社會熱點問題的機會有限，學生的主體地位不明顯，外部環境向學生展示、輸入的社會熱點問題的質和量無法保證，以及對社會熱點問題的育人價值不予重視，直接影響著學生對社會熱點問題的態度，使得學生得不到、不想深入了解社會熱點問題。

三、社會熱點問題融入高中政治課的路徑

教學條件的差異、地域的差異以及學生的不同狀況，要求高中政治課教師具體問題具體分析，做到因地制宜、因時制宜、因人制宜，探究社會熱點問題融入高中政治課的有效路徑，這對教育者和被教育者都至關重要。

（一）營造校內社會熱點問題融入高中政治課的校園氛圍

在高中生日常理論知識學習的基礎上，學校可營造高中生關注社會熱點問題的校園氛圍，從而讓高中生積極主動地了解、學習社會熱點問題。采取多種形式將社會熱點問題逐漸融入校園各個方面，為學生了解社會熱點問題創造良好的校園軟環境，才能為社會熱點問題融入高中政治課提供機會。

校報是學校黨委及行政的機關報紙，為國內公開出版物。校報不僅是各學校開展新聞宣傳工作的重要平臺，也是思想政治教育工作的重要陣地，在一定程度上更是引領學生樹立正確的人生價值觀念與道德行為規范的重要工具。[8]校報是學生在課余時間了解學校發展動態以及國內外現狀的窗口，學校可利用校報這一平臺進行社會熱點問題的普及和宣傳。亦可借鑒主流媒體，如《人民日報》、新華社、“學習強國”App等媒體資源，將校報“數字化”。通過創建具有學校自身特色的社會熱點問題普及網站或手機軟件，將被廣泛關注和討論的社會熱點問題進行整理并發布，起到思想引領、輿論引導的作用。網站以及手機軟件內容的發布由學生和教師共同完成，每一篇推送文章的策劃、統籌、圖片設計、撰寫的過程都有學生的參與和配合，以培養學生的想象力和創造力。此外，內容并不局限于文字，可學習“青年大學習”主題團課此類視頻形式，鼓勵教師和學生拍攝具有學校特色、班級特色的視頻，以影音的形式講述社會熱點問題。

（二）提升高中政治課教師對社會熱點問題的運用能力

社會熱點問題的多樣性和廣泛性，對高中政治課教師的專業能力提出了更高的要求，教師既需要保持對社會熱點問題的高度關注，及時更新社會熱點問題素材，又需要更充足的知識儲備對社會熱點問題進行更深層次的分析、判斷，以教育、引導學生辯證看待社會熱點問題。

（1）備課和預習對于社會熱點問題的積累和學習，不僅要求高中政治課教師在課前要充分發揮主觀能動性，將社會熱點問題納入備課環節，還需要學生在課前積極搜集和了解社會熱點問題，以期在課堂教學中實現教師和學生的雙向互動，呈現最佳的教學效果。

每一位高中政治課教師由于出發點不同、興趣不同、理解不同，在對社會熱點問題的了解和收集過程中會有多樣的選擇，在鼓勵高中政治課教師保持各自教學風格的前提下，組織高中政治課教師定期對近期發生的社會熱點問題進行地區之間、學校之間、年級之間的集體備課。通過對網絡資源的合理挖掘和運用，增加教師對社會熱點問題的積累。教師通過對各種社會熱點問題互通有無，不僅擴展了課程素材的選擇空間，而且通過對其進行研討和篩選，將不符合主流思想意識的、不具有時效性的素材剔除，提煉核心內容，與教材內容有效地融會貫通，以最鮮活的事例講好思政課。

（2）課中融入高中政治課教師針對某一節課或某一個知識點，有選擇性地采用相對應的社會熱點問題作為教學材料進行舉例說明，利用社會熱點問題幫助學生掌握知識點。高中政治課教師還可利用某一社會熱點問題作為線索貫穿整個課堂教學過程。高中政治課教師利用社會熱點問題導入新課，導入的是否恰當、是否精彩，學生能否抓住高中政治課教師導入的核心內容，都關系到高中學生的學習專注度和學習效果。除導入環節，利用社會熱點問題設計提問、討論、總結等環節，突破重難點，輔助高中學生掌握知識點。選用的社會熱點問題更要貼近教學內容、貼近高中學生的生活，達到不偏離教學主題，增強學生的課堂參與度，緊跟教學節奏的效果。

（3）課后溫故和引申高中政治課教師在課后仍要利用社會熱點問題，幫助高中學生鞏固所學知識。在高中考試命題改革中，考試題目更加注重“重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力”，而且“加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”[9]。

高中政治課教師要根據課堂所講的社會熱點問題進行引申，將性質相同、內容相似的社會熱點問題融入課后習題，考查學生靈活運用知識的程度，鍛煉學生的辯證思維能力。高中政治課教師還可靈活的調整課后作業的形式，除紙質作業外，也可進行創新，如根據某一社會熱點問題觀看視頻、查閱相關資料進行自主補充，開展社區調查等調動學生五官的特殊作業，克服傳統手寫作業的枯燥，養成時時捕捉信息的習慣，提高學生歸納整理、分析問題的能力。

（三）引導高中生加強對社會熱點問題的關注

學生作為教學的另一主體，思維活躍，面對各種問題有自己獨到的見解，關心社會，關心生活。因此在基本高中政治課教學的基礎上，采取多種形式引導學生主動地加強對社會熱點問題的關注，開辟更加多樣化的學習路徑，調動學生對高中政治課的學習積極性，活躍教學氣氛。

（1）開設社會熱點專題課將課堂還給學生，“實現學生積極地學、主動地學,使學生的各方面素質得到和諧全面的發展。社會熱點專題課正是實現學生主體地位回歸的一種有效的方法”。[10]高中政治課教師以主題為引領，指導學生對國內外社會熱點問題進行收集、分析、歸納和討論，這就要求學生自行查找材料或者進行團隊合作，并對材料進行加工、創作、整合并展示，讓學生講授給學生。社會熱點專題課的開展可利用教室多媒體進行影音播放制造氣氛，運用所演講社會熱點問題的內容對課本知識點進行凝練，使學生能夠在輕松愉快的環境中掌握知識點，增添高中政治課的趣味性。教師要動員學生對專題作品進行點評，引導學生進行思辨和探究，提高學生的表達能力和對知識的總結能力。

（2）創辦知識角與社會熱點問題宣傳小隊。結合某一特定的時間（例如建黨節、建軍節、國慶節、憲法日等）、特定的事件（例如黨史學習教育、全國脫貧攻堅總結表彰大會、抗擊疫情等），組織學生各有側重地查閱各類電視新聞節目或者閱讀書籍、報紙和網絡獲取相關信息，進行分類整理并利用黑板報、班級宣傳欄、校內廣播等有效形式進行宣傳，鞏固、延伸社會熱點專題課的成果，與學校社會熱點問題宣傳活動相對接，有效提高學生對社會熱點問題的敏感度和學習興趣，體現學生對社會的關切。

隨著新課程實施和高考綜合改革的全面推進，為提高高中政治教學質量，從學校、教師、學生層面出發，把社會熱點問題融入高中政治課，將兩者有機地相結合，在課本知識的基礎上，充分探索社會熱點問題的精髓，不僅能夠豐富高中政治課教學內容，提升高中政治課教師的專業素養，而且還有利于提高學生的學科核心素養，拓展知識面，煥發高中政治課新活力，賦予其時代特征。