線條表現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用分析

◎李天昀

一、線條的基本分類

（一）直線

水平線：水平線可以促使觀者視線左右移動，更容易給人帶來一種向兩側(cè)無限延伸的力量感，繼而會帶來穩(wěn)定、廣闊、寧靜的感受。在風(fēng)景畫中，它一般象征地平線，繼而有促使畫面穩(wěn)定的作用。小學(xué)生在早期嘗試區(qū)分空間時就很喜歡畫水平線來象征地平線。

垂直線：垂直線會引導(dǎo)人的視線上下移動，使人聯(lián)想到電線桿、旗桿、柱子的形象。因為能顯示高度，具有一種上升的動力，會給人帶來高大、挺拔、莊嚴(yán)、敬慕的心理感受。垂直線給人帶來的這種心理反應(yīng)，可能與人類喜愛穩(wěn)定的天性有關(guān)。

斜線：斜線會引導(dǎo)視線從一端向另一端擴(kuò)展，有不確定的運(yùn)動感、墜入感、危險感。學(xué)生掌握了斜線，也就掌握了靜止與運(yùn)動的區(qū)別，當(dāng)一個畫面有了地平線、垂直線和斜線，畫面就會給人帶來動與靜相結(jié)合的效果。

（二）曲線

圓形線：圓形線因為沒有方向性，而給人以完整、飽滿的視覺感受，很容易吸引人的目光。圓形線條，是學(xué)生最早掌握的、能代表形象的線條。

螺旋線：可讓視線隨之旋轉(zhuǎn)，具有更強(qiáng)烈的動感。對學(xué)生來說，螺旋線是較早掌握的能代表形象的線條，畫起來與身體動覺聯(lián)系最為緊密，是使人身心最放松、最自由的線條。

自由曲線：如果拋開具體的形象輪廓，自由曲線可以說是人們心靈的寫照，它給人們帶來力量、流暢、方向、速度、自由、奔放等多方面的心理感受。

二、線條之于小學(xué)生在繪畫過程中的基本功能

英國藝術(shù)批評家弗萊在《視覺與設(shè)計》中對線條的性質(zhì)做了分類，主要分為裝飾性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性三個方面。概括來說，線條之于學(xué)生繪畫的功能，可分為分界、裝飾和表達(dá)感受三個部分。

（一）分界

運(yùn)用線條來表現(xiàn)對象的輪廓，對畫面進(jìn)行分割。輪廓線對學(xué)生繪畫有著不容忽視的價值，阿恩海姆曾提過這樣一個觀點：正是由于人經(jīng)常用手勢比畫出一個輪廓線來描述事物的形狀，才使得用手創(chuàng)造的藝術(shù)形象，大部分都是以輪廓線的形式出現(xiàn)；也正是上述原因，才使得用輪廓線表現(xiàn)事物成了適合人類心理狀態(tài)的最簡單和最習(xí)慣的表現(xiàn)形式。這個分析依據(jù)是否完全合理，我們暫且不論，但是小學(xué)生在進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作時，動覺與視覺確實就已經(jīng)產(chǎn)生了天然的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生開始用線條創(chuàng)造形象時，繪畫即是對客觀形象的模仿，而模仿的首要方式就是勾畫輪廓。古今中外，數(shù)不清的藝術(shù)家創(chuàng)造出了用大量線條表現(xiàn)物象的經(jīng)典藝術(shù)作品，而其首要的要求，就是通過輪廓線呈現(xiàn)形象。

對于小學(xué)生而言，輪廓線是一種特殊的線條，其有兩方面的價值：既是形象得以呈現(xiàn)的邊緣線，又是畫面空間的分割線。輪廓線能把形象與背景、形象與形象區(qū)分出來。線條經(jīng)過規(guī)劃圍成一個封閉的空間，形成了形狀，這是天然的用來表現(xiàn)形象的方法。從簡化的、概念化的、缺乏變化的線，發(fā)展到有目的的、傾斜的、流暢的線，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對形象的表現(xiàn)已經(jīng)變得越來越復(fù)雜。這說明他們的理解能力在增強(qiáng)，具有了能夠辨別形狀細(xì)節(jié)變化的敏銳感受力。當(dāng)小學(xué)生對形象的輪廓和細(xì)節(jié)變化有一定的理解能力時，畫面的形象也就更為貼切了。對于小學(xué)生而言，即開始練習(xí)更為復(fù)雜的輪廓線，他們也往往用拼裝的方式來表現(xiàn)形象——將形象分解為不同部分，用基本型來表現(xiàn)，然后再組合成一個整體。此后，會逐步向具備有機(jī)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的整體輪廓轉(zhuǎn)變。有時候，他們會運(yùn)用線條描繪輪廓，但時常會出現(xiàn)對自己畫的形象不滿意，用橡皮擦掉，再反復(fù)修改的情況。即使是涂色，也會小心翼翼，害怕超過形象輪廓線的邊線而破壞畫面效果。也許均勻、清晰的輪廓線，會給他們帶來穩(wěn)定的感覺，就像手指可以沿著形象的輪廓線滑動一樣。

線條與空間的關(guān)系。從地平線開始，學(xué)生就開始用線條對話，再進(jìn)行分割，區(qū)分出層次空間。在進(jìn)入寫實期，他們通過對線條進(jìn)行不同形式的交織、排列，以不同的疏密關(guān)系和明度變化，營造出畫面空間。

（二）裝飾

將不同的線以某種審美規(guī)律組織起來，表現(xiàn)美感、質(zhì)感，使畫面豐富。裝飾的視覺審美效應(yīng)，往往來源于圖形與圖案的結(jié)合，可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用線條的粗細(xì)、疏密、深淺、重復(fù)、排列、變化來進(jìn)行裝飾。通過思考如何將線條裝飾用于形象和畫面，小學(xué)生可以更好地提升審美能力，并對畫面的組織有更深刻的理解。

（三）表達(dá)感受

當(dāng)小學(xué)生理解了線條與感受，以及情緒與情感之間的密切關(guān)系后，他們就會用不同的線條來表達(dá)不同的情緒，例如悲傷與高興、柔軟與堅硬、搖曳與穩(wěn)定等。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用線條表現(xiàn)作品的設(shè)計與教學(xué)

作為一名小學(xué)美術(shù)教師，不僅要熟悉小學(xué)生每個階段的發(fā)展特征，還要研究如何通過線條來促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)的多元化理解，增強(qiáng)小學(xué)生對繪畫的表現(xiàn)能力，使小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、宣泄情感等。如果教師希望給學(xué)生提供一個有效且持久的教學(xué)計劃，那么，首先應(yīng)該通過設(shè)計線條基礎(chǔ)課程，來切實提升小學(xué)生的動手描繪能力。

（一）認(rèn)識線條規(guī)律

用適合不同年齡學(xué)生鑒賞的藝術(shù)作品來引導(dǎo)他們觀察、認(rèn)識和體驗線條的運(yùn)用規(guī)律。同樣是用線條表現(xiàn)田野，一二年級的學(xué)生并不認(rèn)為要從梵高的線描作品中得到想法和創(chuàng)意。他們按照自己的經(jīng)驗和興趣自由大膽地表現(xiàn)。三四年級的學(xué)生想表現(xiàn)更真實的麥田，就可以分析梵高的線描風(fēng)景作品，運(yùn)用長弧線結(jié)合短線條來表現(xiàn)田野。只有當(dāng)難度逐漸增加時，不同年齡的學(xué)生才能恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用線條的規(guī)律。

（二）從大自然中觀察運(yùn)用線條

通過對線條的理解與運(yùn)用，觀察、分析、理解大自然和藝術(shù)作品中的各種線條，是必不可少的、需要堅持安排的教學(xué)活動。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生找出生活中的線條。例如地平線、管道、彩虹、裂縫、太陽的光芒、鐵絲網(wǎng)、柵欄網(wǎng)、食物、建筑物的輪廓線、魚和蝴蝶身上的花紋等。可以先認(rèn)識自然界中的線條，發(fā)現(xiàn)自然界中線條的不同特點，思考如何用這些線條表達(dá)創(chuàng)作意圖，在分析、鑒賞、學(xué)習(xí)藝術(shù)家作品中的線條后，用輪廓線來表現(xiàn)形象和體積，用不同的筆，畫出不一樣觸感和質(zhì)感的線條，不僅可以表現(xiàn)客觀對象，還可以表現(xiàn)自然現(xiàn)象、主觀情緒等。我們發(fā)現(xiàn)，只要給線條前面加上形容詞，如流暢的、粗的、斷斷續(xù)續(xù)的等，小學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)線條可以有無窮的變化。有意識地引導(dǎo)小學(xué)生在作品中使用不同的線條，不僅可以使他們更好地表現(xiàn)出豐富的視覺感受，還能調(diào)動觀者視覺觀察時的先后次序。例如他們會先看到粗厚的線條，明確主體形象的線條，而那些模糊的、細(xì)小的線條會被放到次要的位置。在小學(xué)生進(jìn)行線描裝飾時，應(yīng)該對如何將線條和形狀組織起來進(jìn)行思考，而不僅僅是對各種線條進(jìn)行機(jī)械填充與類比。

克利在《學(xué)習(xí)自然的方法》一文中提道：“讓學(xué)生來感受果實的構(gòu)造、樹木的生長、蝴蝶的飛舞，他們將會像大自然般豐富、頑強(qiáng)。這樣的練習(xí)將會對學(xué)生觀察事物的方式有一定的改變。在他們好奇心最旺盛的年齡，我們希望他們能通過自己的眼睛觀察到細(xì)節(jié)，通過繪畫再一次來感知和完成細(xì)節(jié)表現(xiàn)。當(dāng)畫出那些豐富且復(fù)雜的線條后，學(xué)生的審美會發(fā)生變化，能感受到生活及畫面的豐富，看到大自然萬物蘊(yùn)含千變?nèi)f化的美，而這些有益的經(jīng)驗?zāi)茏寣W(xué)生領(lǐng)會到細(xì)節(jié)的魅力所在，使他們繪畫的細(xì)節(jié)會更豐富。”

（三）課堂教學(xué)方法

在教學(xué)實踐中，教師可以利用課前幾分鐘，對不同的線條主題進(jìn)行體驗，不僅能讓學(xué)生保持對美術(shù)表現(xiàn)的興趣，還能讓他們看到他們美術(shù)表現(xiàn)能力的穩(wěn)步提升。他們可以大膽運(yùn)用各種線條表現(xiàn)情緒，用真實的線條描繪真實的對象，或者用表現(xiàn)性的線條去扭曲夸大形象。但以下幾點需要注意：

（1）繪畫之前引導(dǎo)學(xué)生先用手去觸摸對象、感受對象的質(zhì)感。

（2）在表現(xiàn)對象時我們不僅會感受到對象的輪廓線變化，也能感受到輪廓與結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。所以，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生畫出許多轉(zhuǎn)折線來共同組成輪廓。

（3）注意用線表現(xiàn)出形象的前后、連接和穿插關(guān)系。

（4）改變用筆的力量，線條就會發(fā)生深淺變化。對于主體的部分，可以通過重復(fù)畫線來改變線條的粗細(xì)。對于不重要的部分，可以選擇少畫，甚至不畫，以此形成粗細(xì)、濃淡等對比關(guān)系。

點是最基本的視覺單位，線是點的延伸，而面是線移動的結(jié)果。但是，線條是一切學(xué)生繪畫活動的基礎(chǔ)。學(xué)生為了表現(xiàn)他們眼中的奇幻世界，需要將感受到的視覺轉(zhuǎn)變成繪畫知覺，通過手部表現(xiàn)與眼部觀察相結(jié)合，表現(xiàn)在畫紙上。在這個過程中，學(xué)生本能地依賴線條。這是最原始、最易于掌握、變化也最為豐富的視覺化表現(xiàn)手段。眾所周知，生活中并不存在純粹的線條。它是人們對形象高度概括所呈現(xiàn)出來的一種樣式。這種樣式與人的知覺方式相關(guān)。藝術(shù)的特點是視覺呈現(xiàn)，對象必須通過某種形式語言表現(xiàn)出來，但這又不是機(jī)械的視覺復(fù)制可以解決的，形象的產(chǎn)生不可能擺脫思維的參與。所以，當(dāng)學(xué)生觀察和刻畫一根線條，以描繪物體上的輪廓來表現(xiàn)形體或者物體的體積時，他們的大腦處于高度的分析和思考狀態(tài)。他們不需要尋找和選擇形式，而是覺得直接感受是一種實際形式。只有把實際形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ曈X有效的知覺形式，藝術(shù)的情感表達(dá)和審美觀念才能得以實現(xiàn)。