基于混合式教學模式下學習成果的評價研究
——以中職絲網印刷課程為例

文/中山市建斌職業技術學校 劉會朝

引言

新時期在教學評價以及學習成果測評過程中，學校應當嚴格參照相應的評價管理指標，對相關課程教學項目進行合理設計，并且優化評價內容，完善評價設計方式，結合全過程、動態化的評價機制，實現對學生更加有效的測評。

一、中職學校教學評價存在的問題

(一)唯分數論，忽視能力評價

新時期中職學校在對學生的學習成果進行評價研究的工作中還存在嚴重的唯分數論的思想，簡而言之，大部分中職學校教師在對學生進行考核評價的過程中通常是以評價學生的考試成績為主，并沒有評價學生多方面的能力，忽視了學生全方位成長發展的需求，這與當今“三全育人”中“全面育人”理念相背離，大部分中職學校以考試作為評價學生的唯一工具和手段，忽視了在考核評價過程中整合相關實踐評價元素，導致教學評價工作流于表面形式。除此之外，在教學考核過程中，學校也未及時對學生的學習成果進行綜合全面地分析評估，未考量學生的學習態度、學習能力以及學習思維的發展狀況，導致學生在學習期間還無法提高自身的綜合素養。

(二)評價方式過于單一

現階段中職學校在辦學過程中對學生所實施的教學考核評價仍然是以書面考核為主，對學生的學習過程并沒有給予過多的關心、關注，并且中職學校在辦學過程中應當明確自身的辦學定位，完成對技能型人才更加科學高效的培養，但是大部分中學學校往往參照學術型本科院校或專科院校的考核培訓標準來開展對學生的教學培訓以及測試考核，對學生的學習成果缺乏層次化、差異化地評價。同時學校在考核評價過程中也未結合多樣化的考核活動，采取單一的評價方式、評價手段，還無法檢測出學生的實際學習狀況。

(三)考核評價體系不完善

在當今職業教育中，教師需要對現有的教學方式、教學模式、教學機制進行革新、優化、調整，但是部分中職學校在考核過程中仍然存在嚴重的應試思想，在對學生進行考評過程中未建立成熟完善的考核評價體系，雖然大部分中職學校開展了混合式教學改革工作，整合線上教學以及線下教學，但是學校所開展的教學評價工作只局限于線下考核板塊，未充分發揮全過程、全時段、動態化的考核評價的功效，未構建成熟完善的考核有機整體，在教學考核過程中將相應的工作重心放置在表面形式上的考核項目中，未幫助學生實現自我發展。總之，現行考核評價體系過于落后，使得學生在學習過程中還無法提高自身的綜合素養。

二、混合式教學學生學習成果評價實踐與分析

(一)建立成熟完善的混合式教學學習成果評價指標

現階段，中職學校在絲網印刷課程教學考核評價體系的構建打造環節應當結合先進的評價管理思想、評價措施，給予學生更加良好的教學指導。在此期間，學校以及教師需要制定成熟完善的混合式教學學習成果評價指標、評價體系，并且在評價指標體系的構建過程中，教師需要秉承科學性、整體性、可測性的原則，對評價維度進行科學合理的劃分，重點考核學生的認知能力、技能掌握情況、情感態度，評估學生在學習期間所取得的學習成果，建立學習成果評價一級指標體系，對當前絲網印刷課程的教學目標、教學指導思想進行分析評估，對學習成果的各項指標進行科學合理的設置，重點考核學生的專業知識、專業能力、創新能力以及職業素養。除此之外，在教學評價過程中，學校以及教師還需要重點關注學生對相關專項知識技能的掌握熟練程度以及學生學科思維的發展情況，同時還需要考核學生在學習過程中的團隊交流能力，重點增強學生的情感認知能力以及知識獲取能力、自學能力。

此外，教師還須根據企業的實際需求對學生的專項技能進行考核，在此過程中，學校需要制定成熟完善的教學考核評價指標，及時對當前絲網印刷課程的考核指標、考核項目進行合理設定，參照企業的經營運作需求，對學生在相關專業課程學習過程中所需要掌握的專項能力進行分析、評估，給予學生良好的課程教學指導。比如絲網印刷課程對學生的創新能力、創造能力具備較高的要求，教師在考核評價過程中需要重點培養學生的創新能力，分模塊、分板塊對其中的創新考核內容進行分析、評估，比如檢測學生在印刷模塊的學習狀況，檢測學生的藝術水平以及藝術鑒賞能力。

其次學校還需要對學生的學習成果建立二級評價指標，通過教師訪談對二級指標進行確定，其包含專業知識掌握情況，基礎知識的掌握熟練度以及學生對相關知識點的實踐應用能力、學習能力、創新能力、團隊協作能力，最為關鍵的是在絲網印刷課程考核評價板塊，教師還需要重點檢測學生的工匠精神以及學習態度，合理設置相應的評價權重，對每一個板塊的評價指標進行合理賦值，使得評價工作更加具備科學性、高效性。

(二)學習成果評價設計

在混合式教學視域下，中職學校在教學考核評價工作中應當結合成果導向型評價策略，對學生的學習成果進行綜合全面地分析。在此期間，教師需要對學習成果評價設計體系進行科學高效的建設，明確相應的學習成果評價實踐流程，在評價過程中將各個時期的評價項目進行科學合理的設定。在此過程中，學校以及教師需要對學習成果評價工具、學習成果評價實施計劃以及混合教學的成果進行有效關聯，完善數據整理，構建相應的學習成果雷達圖，評價學生多元化的能力，而在中期混合教學環節，學校也需要整理相應的數據信息，對學生在學習中期的能力雷達圖進行構建構思，并且在完成課程教學之后，在末期的混合教學環節也需要對學生的能力雷達圖進行合理構建，評測學生在各個時期成長發展的狀況，給予學生的學習表現進行相應的總結探究。

比如在初期，教師需要參照當前混合式教學模式的實際需求，對絲網印刷課程的網絡資源進行合理構建、打造，在課前將相關專業課程知識點向學生進行有效推送、傳遞，檢測學生在課前自主學習過程中對相關視頻資料的觀看進度以及預習情況；在課堂教學環節，教師則需要重點檢測學生對相關課程知識點的學習認知狀況，對學生的創作進行多元化測評，結合小組探討、小組交流互動，評估學生在課堂學習過程中的積極性和主動性，以及在小組合作探討交流學習中的效率，并且對學生的創新能力進行測評；在課后，教師則需要通過課后作業對學生的學習成績進行評比，對學生的作業完成情況以及完成態度進行評價分析，結合專業化、體系化的測評，落實對學生全時段的評價，對學生的學習能力、專業能力、情感態度進行多維度的檢測，而在情感態度的檢測方面，教師則需要重點培養學生的工匠精神，檢測學生是否在學習過程中秉承精益求精的精神，觀察學生的創作是否存在粗制濫造的情況，完成相應的態度評價。在構建相應的學習成果雷達圖的過程中，教師應當從多個維度來進行，比如從專業知識、學習態度、工匠精神、團隊能力、創新能力、學習能力、專業實踐能力等多個方面，對學生的表現以及在學習期間的能力變化情況進行更加科學高效地展示，幫助學生在各個時期調整自身的學習重心和方向，取得相應的成長。

(三)完善評價主體

在中職絲網印刷課程混合式教學模式下學習成果的評價管理環節，學校還應當引入多元化的評價主體，轉變過往單一主體的評價模式。要想進一步豐富并完善評價主體，學校需要結合更加公正、開放的評價環境，在此過程中，學校可結合學生互評、自評、網絡評價等多元化的方式，讓學生對彼此之間所創作的作品進行點評，并且適當給予學生互評相應的權重。在學生互評過程中，教師需要充分尊重學生的個性化建議，并且對相關互評活動進行科學合理的設置打造，比如可以結合藝術展覽，對學生絲網印刷的創作成品進行多樣化地點評，讓學生結合集中打分的措施，來評價他人的學習成果。除此之外，在混合式教學模式下，學校也可以結合網絡評價，將學生的創作上傳到網絡上，讓網友點評、網友評價，結合多維度、多層次的評價，使得學生的學習成果能夠得到更加科學有效的展示，從而給予學生更加科學完整的指導。總之，在當今混合式教學模式下，中職院校在絲網印刷課程學習成果教學評價過程中須秉承全員育人的思想，結合全員評價機制、評價策略，給予學生更加中肯、實在的成果總結。

(四)基于混合式教學學習成果評價的教學設計

中職學校在當前絲網印刷課程的教學活動中需要積極高效地開展混合式教學模式，給予學生良好的教學指導，同時在教學模式的構建環節，學校也需要根據當前學習成果研究工作開展的需求以及各項評價指標的設立情況，對混合教學實踐項目進行合理設置、優化，對其中的制圖以及制版、印刷等多個板塊進行合理設置，在其中融入更多探索性、創新性的課程內容、課程項目。除此之外，教師也需要指導學生對基礎軟件課程進行更加科學高效地學習，使得學生掌握計算機制圖的創作技巧。并且教師還需要在絲網印刷各個模塊分解出不同的隨同性課程，根據相應的考核指標、考核要素，審核各個課程的藝術方向，制定更加明確的培養目標，以此來實現對學生學習成果更加科學高效的考核。因此在對絲網印刷課程進行構建打造的過程中，學校需要從以下多個方面來進行，比如檢測學生對基礎知識的掌握情況可以通過考量學生對油墨性質的認知了解層次來評估學生的基礎知識儲備；在實踐創新、實踐探索環節，教師可以結合相應的裝幀課程來檢測學生的動手能力；在培養學生工匠精神的過程中，教師可以在課程項目中設置更多的細節，實現對學生更加科學高效地檢測評價。

三、結束語

總體來說，在教學評價工作中，學校應當優化現有的學習成果評價方法，革新評價機制，設立成熟完善的評價體系，以及更加科學合理的評價指標，實現對學生更加積極、正向地評價指導。