在戶外游戲中發展幼兒無限可能性

沈 潔

(江蘇省張家港市妙橋幼兒園 江蘇蘇州 215615)

戶外游戲能夠刺激和激發幼兒探索和發現廣闊的世界，并使其從中獲得大自然賜予的豐富經驗，這就是大自然的魅力，它有著極大的包容性，豐富的資源、廣袤的空間能帶給孩子無限的自由和探索的激情。

其次，我覺得我們需要解讀一下什么是“可能性”。“可能性”在一定意義上是指事物發展過程中潛在的趨勢。這就意味著不確定性，教師在這一過程中要把幼兒潛在的發展水平轉化為新的現實水平，這或許就是教育的價值。發展幼兒的可能性，需要教師以開放的心態看待兒童和兒童的學習，并能夠承受“不確定”性給我們帶來的不安和焦慮，時刻為幼兒的學習提供支持。隨著生活水平的日益提高，當前，幼兒能在有限的范圍內體驗更多的可能性，他們接觸的事物多，也有更多的想法。所以我認為，在當下的教育背景下，我們更應該倡導“兒童是成長發展的主角”，在游戲中，孩子們應該是積極的參與者、自信的學習者、主動的創造者。

自開展課程游戲化項目以來，我們也充分認識到了戶外游戲在孩子發展中的作用。于是，每個幼兒園都盡可能利用有限的空間挖掘可被利用的資源，開展一系列豐富多彩的戶外游戲。戶外游戲較室內游戲環境更加復雜多變，材料也更加豐富多樣，對教師的引導和支持策略也提出了更多挑戰，于是游戲中就會出現更多的可能性和不確定性。近年來，“兒童在前，教師在后”的教育理念也逐漸被我們所接受，這就要求教師以更加長遠的眼光，更加開放的心態看待兒童在戶外游戲中的學習，更好地發揮戶外游戲在孩子發展中的潛力和可能的學習機會，為孩子發展無限可能性提供支持。我園地處農村，通過幾年來的探索，目前我們和孩子們一起創設了11個主題戶外游戲場，下面，結合我園在戶外游戲中的一些探索，談談如何在戶外游戲中發展幼兒的無限可能性。

一、資源，展現無限可能性

戶外游戲中的資源種類很多，每隔一段時間，我們和孩子一起收集一些固定的資源，然后投放到每個游戲場，我園每一個戶外游戲場旁邊都有一個資源庫。每次游戲時，孩子會根據自己的需要去資源庫選擇適宜的材料。每個孩子對資源的理解和想法都不一樣，同一種材料在不用的孩子身上會有不同的用法，老師不能以成人的思維去固化材料在孩子心目中的用途，也不能無止境地為孩子提供資源。我們應盡可能鼓勵孩子大膽發揮想象，使資源的用途超越成人的認知，在孩子使用資源時，我們不要問“這是什么”，而要多問“你覺得它可以是什么，它可以用來做什么”。開放的思維環境，有利于孩子們更多探索資源的可能性。在我園的戶外游戲中，一物多玩、多物合用常常也比比兼是。以戶外游戲“庭院”為例，在庭院中，我們有一些固定資源，如亭子、小河、木橋、草坪、樹木等，孩子們利用這些資源開展一系列游戲，在草坪上支起帳篷，然后在他們的小世界里進行各種活動。冬日里，孩子們覺得在帳篷里席地而坐會有點冷，于是小機靈鬼們從資源庫里找來泡沫墊鋪上，這樣又溫馨又暖和[1]。

二、空間，發展無限可能性

陳鶴琴先生說過：“大自然是我們最好的老師，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看，要伸出兩手去縝密地研究。”陽光、空氣、水都是大自然賦予我們的最好的禮物，我們充分利用幼兒園的空間，讓孩子們去親近自然，開展游戲。泥巴池、沙水池都是幼兒園的自然空間，孩子們可以在里面盡情撒歡。天熱的日子里，紫藤架下成了孩子們的好去處，他們三五成群，有的在寫生，有的在玩滾筒。學校矮圍墻邊的那些空地，番茄、黃瓜已長得生機勃勃。有了這些農作物，“農家樂”游戲開展得如火如荼，桑葚樹下的空地欄上一張網，養上鴨子白鵝。小山坡上“家鄉的游戲”是孩子們的最愛，在山坡上推小車、滾鐵環有哪個孩子不愛。教室外面的地磚過道也要很好地利用起來，孩子在地上做上標志，轉角處設計好路牌，普通的過道就成了我們“公路運輸”的道路之一，孩子們騎著車走過塑膠場、水泥地、防腐木走廊，再騎到地磚過道，孩子們對不同的游戲路面有了很好的感知，積累了更豐富的游戲體驗。并且，我們一直在嘗試突破空間原有的局限和使用功能，更多地探索其他開展游戲的可能性。

三、組織，創造無限可能性

組織，是指教師在游戲中的全面規劃。教師在孩子游戲中扮演的角色可以是支持者和引導者，教師可以通過提供時間、空間，支持孩子探索的可能性，在孩子發起活動時，追隨孩子探索的想法和興趣，為孩子的探索鋪磚加瓦，提供更多的可能和支持，讓活動更加深入、持久。

（一）自由選擇玩伴

我們在開展戶外游戲時會鼓勵孩子自由選擇玩伴，這是對孩子最大的信任，孩子在人際關系方面也需要安全感，跟喜歡的同伴在一起，他們會更加放松，思維更加活躍，探索會有更多的可能性。一段時間下來，孩子們在游戲中會有穩定的人際關系，小班幼兒也不例外。但如果一直是固定的幾個孩子在一起玩，也會有一些負面影響，孩子很難發展更多的人際關系，如果一個小團隊里缺乏一個有領導力才能的孩子，孩子們的游戲會缺乏核心的動力，他們會三三兩兩，各玩各的，也缺少了向有能力的同伴汲取經驗、拓展想法的契機。這時，教師組織的優勢就體現出來了，教師通過觀察，如果發現個別孩子交流范圍狹隘、游戲水平有限，就要鼓勵這部分孩子發展更多的人際關系，當別的游戲組邀請新成員時，可優先推薦，也可以鼓勵他們主動參與新的游戲團隊，但前提是我們要充分尊重幼兒的意愿，教師要有敏銳的洞察能力，真正發現孩子需要什么。

（二）自主選擇游戲場地

前面說到，我園有11個戶外大主題游戲，孩子們可以根據季節變化，節慶主題、具體情境等，確定具體的游戲內容，活動場地也是靈活多變的。在陽光燦爛的春日里，孩子們將“農家樂”開在了高高的桑樹下。早春，孩子們摘下嫩嫩的桑葉，用來飼養自然角的蠶寶寶；在桑葚成熟的季節，一起爬梯、做布兜去摘桑葚，操作區的孩子們利用原始的工具制作桑葚汁、曬著桑葉，一派忙碌而溫馨的場景。秋日，種植園地的小青菜和蘿卜長得郁郁蔥蔥，我們的“農家樂”就在這開展起來了。拔下小青菜，切碎去喂小鴨，水靈靈的蘿卜拔起來，兩個孩子從水井里打來水，洗凈切開，放上鹽，做成蘿卜干。靈活的游戲場地，讓游戲有了更多可能性[2]。

（三）自由創造游戲主題

在大主題游戲背景下，孩子可根據需要生成不同的小游戲主題。在戶外游戲“公路運輸”中，孩子們在游戲中出現了一系列的問題：在騎車過程中，有孩子的車子發生了故障；轉彎口經常會發生擁堵；夏天騎車很熱，孩子們騎了一會想要休息；有的車子很臟，需要清洗……于是，一群大班的孩子在一起商量，下次游戲的時候，我們發現游戲中多了很多角色和材料，修車坊、紅綠燈、服務區、洗車店等也應運而生。所以，游戲主題從來不是老師設定的，而是孩子們游戲的內驅力所致，是他們解決問題的產物，給孩子足夠大的空間，他們游戲的主題和內容就會有無限的可能。

四、評價，延續無限可能性

評價不僅能促進教師成長，更能影響幼兒心智和能力的發展。游戲活動中的評價能使教師全面客觀地看待每一個幼兒，及時發現幼兒不同的思維方式，為孩子后續的學習和探索提供支持。教師和幼兒既是評價者，又是被評價者，評價是相互的，教師和幼兒都可以發表對問題的看法，幼兒可以對自己的行為作出預判和評價，也可以對同伴的行為發表自己的建議。評價也可以從多個維度入手，資源利用、空間開發、問題解決、游戲行為、下階段預設等都可以成為評價的內容。我們要用多維角度、發展的眼光看待幼兒的游戲行為。當我們在評價中，孩子會產生更濃的游戲興趣，有進一步探索的欲望，想通過更多游戲材料去一探究竟，評價的價值也就體現出來了。孩子進行完游戲后，我們可以更多地提問：你覺得還有更好的材料幫你實現目標嗎？你還需要提供幫助嗎？你覺得怎樣做可能更好？你覺得還有哪些問題？孩子們嘗試在小河上架橋時，教師通過觀察，發現他們使用了長積木、木凳、泡沫板等材料。在評價環節，老師問：你們搭橋的目的是什么？這些材料幫你們達成目標了嗎？你們出現了哪些問題？你們覺得還有什么材料能幫助你們搭出一座更穩固的橋？如果你們的橋能讓我這個成年人都能通過那就更棒了。問題是孩子下一步探索的開端，更高的目標給了他們探索的動力[3]。

二十一世紀對人才提出了更高的要求，這就需要幼教工作者進行思考：我們需要培養怎樣的孩子，才能順應時代的需要？科學精神、創新意識、永遠探究事物的無限可能性也許是里面尤為重要的。而我們的教育就是面向無限可能性而實施的實踐活動，而游戲是幼兒具體探究和實施自己想法的載體。在這一過程中，我覺得教師還要敏感地從游戲中發現每個孩子的獨特性，并將這種獨特性變成使教育活動更為豐富的重要教育資源。文中所述的戶外游戲，僅發掘孩子可能性的一扇小小的窗口，生活中處處是教育，處處隱藏著可能。只要我們真正賦予幼兒自主權，使幼兒處于自身發展和學習的C位，放手游戲，把空間留給孩子，把想象留給孩子，相信每個孩子的身上都蘊藏著無限的潛能。