基于“愛種子”的小學英語合作學習課堂的構建

黃玉清

(廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學 廣東廣州 510925)

“愛種子”教學模式下的合作學習環節能夠鍛煉學生合作探究學習的能力，培養其團隊意識，提高學生的學習主動性以及與同學合作探究的能力。為了更好地開展教學任務，要以學生為主體，教師為主導來完成課上內容。有了信息技術的加持，采用“愛種子”的教學方式開展教學，構建高效的合作學習課堂指日可待。

一、愛種子模式對小學英語合作學習的意義

“愛種子”是一種新興的教學模式，為枯燥的課堂注入了新的活力與生機，這種教學模式更能提高學生的學習主動性，突出學生的主體地位，使學生充分感到自己在課堂中的地位，讓他們懷有更飽滿的激情進行探討學習。不僅如此，在基于“愛種子”教學模式的小學英語課堂中，越來越多的小學教師意識到這一教學模式對培養學生合作學習意識的實質性作用，在教學過程中以學生為核心，積極關注學生動態，以提升學生的學習熱情，從而促進其進行小組間的合作學習探究與交流[1]。

二、愛種子背景下的小學英語合作教學現狀

“愛種子”教學模式是讓學生在課前通過互聯網進行自主學習，在對課文有了一定的了解基礎后，教師再組織開展互動課堂，進行小組合作。但在其中還存在一定的問題需要改善，如很多教師只是根據班級里的人數來平均分配小組，隨便為學生分組，而沒有顧及學生的責任心、學習成績、交際能力等一系列因素。不合理的小組劃分使得很多小組的合作學習效果較差，遠遠不能達到預期的效果。不僅是小組劃分的問題，還有學生間的合作情況，很多學生的團隊意識較差，只按照自己的想法來行事，這就會使組內交流產生很大的分歧，不默契的合作會使得很多小組難以進行下去。

三、“愛種子”背景下小學英語合作學習課堂的構建

（一）滲透愛種子教學理念，進行合理分組

學生在學習過程中找不到正確的學習方法就會感到英語很難，為了使學生更好地掌握英語學習方法，教師需要為其制定相應的教學方案，并時刻滲透愛種子的教學理念[2]。考慮到學生的各項能力不同，對其進行合理的分組，盡量使每個小組中都有具有領導能力、成績較好、有責任心的學生，使每組的實力相差無幾，在學習中不斷學習進步，達到合作學習的最終目的。

在小組中，每個人都要有明確的分工，盡量做到人人有事做，使每個人明白自己該承擔的職責。在See you at the party這一單元學習完成之后，教師可以為小組布置任務，如讓每組出一到兩個人朗讀課文，并由組內剩下的學生找到其中的重要知識點。如果文中出現了I，d like to...這類的句子或者一些短語，就需要組內其他同學齊心協力將它找出來，最后由老師補充評價。這樣就能讓組中的學生都事情做，每個人都在其中出一份力，最后有所收獲，達到開展合作學習教學活動的目的。

（二）通過小組合作的形式，開展合作預習

為學生分組后，就需要體現出小組學習的優勢。一個完整的學習過程離不開課前的預習，這時教師可以為學生布置預習任務，讓學生在小組內合作完成。通過小組合作的形式開展預習進程，有利于發散學生的思維，在這個過程中，每個人都有自己探索問題的角度與方式，在每個人以不同的角度來進行分析后，學生也會對其有多方面的理解。如果在合作探討的過程中，學生出現了意見不統一的情況，可以留到第二天的課堂上由老師進行解答并與其進行互動。這也能讓學生高度集中注意力來聽講，看自己的理解與教師講的是否存在偏差，這也能讓學生對本節課有更加細致的認識。

例如，教學新單元What，t your favourite season?時，要提前讓學生預習新課，為課堂做準備，小組成員可以共同探索問題，最后總結出幾點預習出的結果。結合課文內容，學生不難發現“What is the weather like in spring?”“Which season do you like best?”等一些固定句子，以及了解到有關天氣的一些單詞，在小組商討完畢后將其總結出來，并在課堂上進行小組比拼，看哪組發現的知識點最多。有了預習的基礎，學生聽課時也更容易理解，從而使課堂更高效地進行。

（三）借助信息技術的模式，優化小組互動

隨著科技的不斷發展，互聯網技術應運而生，在互聯網基礎下的愛種子教學模式走入課堂，面對社會高速發展的大趨勢，我們也要合理借助信息技術開展教學活動。不可否認，在課堂上運用多媒體進行授課，能夠吸引學生的眼光，讓學生將注意力轉移到大屏幕上，使其更快地進入學習狀態。在信息技術的加持下，我們更不能忘記開展學生合作學習的環節，要時刻進行小組互動，畢竟學生一直盯著大屏幕也會使眼睛變得干澀，這就需要適當放松眼睛并進行小組討論，優化小組互動，使其在互動中能充分利用自己所學知識來解決問題，這也是提高學生學習效率的一個重要舉措。

例如，學習Have a good time in Hainan時，可以先用多媒體為學生播放一些海南景色的照片，吸引學生的眼球，隨即教師可以引入教學內容，讓學生學會理解并運用“How are we going to go to hainan?”“We are going to go...”等句式。在為學生講解時，可以讓學生根據大屏幕上正在播放的中國地圖，說出自己想去或去過的地方，以及是乘坐什么交通工具去的，讓每個人都說說自己的想法，以此促進小組的互動交流。在這個過程中也能拉近小組成員間的關系，使成員之間有更深的了解，在以后的合作學習中能夠更快更好地進行下去。

（四）創新趣味的問題情境，促進小組討論

想要構建高效的小學英語課堂，就要創新出趣味性的教學模式，這也符合小學生愛玩的心理特點，趣味性的課堂也更容易讓學生接受。經過對學生的觀察，我們選擇了趣味性的問題情境創設來開展教學活動，興趣是使人進步的良藥，有趣又益智的問題能讓學生產生濃厚的興趣，學生對這個問題產生了興趣就會想方設法去解決它。在解決問題的過程中也少不了小組討論環節，人多力量大，讓學生集思廣益、發動頭腦來進行討論，得出一個結果，最后請教老師，得到最終答案。不管商討的結果是否正確，我們需要的是學習進步的過程，結果固然重要，但對學生探索問題來說過程才是最重要的。

例如，在Can you tell me the way?的學習中，我們可以了解到這是有關線路指引的學習。教師在確保學生認識和理解一些單詞的意義與掌握語句的運用后，可以向學生提出一些趣味性的問題。比如：你家到學校的路線是怎樣的？這個問題，雖然這個問題看起來很簡單，但一定會使學生快速聯想到自己的家庭住址、自己每天是通過哪條路來上學的，讓其快速回憶并快速說出自己的上學路線。可以與小組成員共同討論這個問題，看看有沒有在上學過程中路過相同的地點或道路，最后用英文說出自己的路線，有的學生用英語說出來有一定困難，這就需要小組成員間的互助，在這種環境下學習也會適當增強學生的學習興趣與學習質量。

（五）創建愛種子評價模式，踐行小組評價

一個完整的學習過程離不開教師的有效評價，教師也應該時刻對學生進行指導和評價，時刻去激勵和督促學生合作學習。在小組合作學習下的愛種子評價模式具有強大的線上評價功能，在日常教學中，教師要采用線上線下結合的機制對學生及時作出評價，從而形成方式多樣化的評價模式，多方面、多層次地為學生服務，構建完整的評價體系[3]。在小組合作中，學生集思廣益得出的結果是他們辛苦努力得來的，他們也渴望得到教師的肯定，這也就需要教師及時對其做出評價，完成的好就需要表揚；反之，為其指出存在的問題。

例如，在How to stay safe這一單元的學習中，我們可以為學生提供一些單詞或短語，如crossing，cross the street，cross the road，traffic light/lights，down stair等，并結合所要學的內容為其布置相應的任務。在課上可以讓學生根據本單元主題以及教師提供的單詞或短語在小組內合作造出一個相關句子，如“Do not cross the street when the traffic light is red.”讓學生在組內商討并造句，最后對學生的句子作出評價，并為其糾正句子中存在的問題。教師在課后也可以布置一些課本上的習題讓學生完成，完成后可以傳到平臺上由教師進行評價批閱，使學生最大化地吸收并運用所學知識。

四、結束語

總而言之，在“愛種子”下的小學英語教學中，教師要時刻以學生為主體，突出學生的主體地位，逐漸提高學生的自主學習能力，并開展小組合作學習環節，讓學生在小組中互幫互助，共同攻克難關，使其充分思考，在合作中學習，在學習中合作，逐漸培養學生的合作意識[4]，使學生學有所得，勞有所獲，讓其在合作中以不同的角度看待問題，從小組中探討、發現真理，并對英語產生濃厚的興趣，提高學生的學習興趣，隨即在“愛種子”教學模式下構建出高效的小學英語合作學習課堂。