巧用課堂導入教學，打造高效高中化學課堂

李書敏

(四川省雙流藝體中學 四川成都 610203)

課堂導入教學的根本的目的是改造低效的課堂教學，從而實現高中課堂的高效性，為了實現這種課堂教學目標，教師要緊跟時代發展的步伐，抓住課堂教學改革的機會，及時轉變教學觀念，積極鼓勵學生參與到化學教學中，從而引導學生對課堂教學內容進行思考和探究，使學生能夠在課堂上積極表達自己的觀點和看法，促進高中化學課堂教 學效果進一步提高。

一、高效課堂的內涵

打造高效課堂有利于提高課堂效率，也是對學生進行素質化教育的關鍵。高效課堂主要指以下兩方面的內容：站在教師的角度，是教師需要抓住課堂教學的主線內容，分清課堂教學的層次和步驟，進一步做到層次分明、思路清晰，這樣學生在課堂上聽起來也比較清楚明了，能夠很容易地掌握課堂需要學習到的內容。站在學生的角度，學生只有掌握了基礎的課堂理論知識，才能進行自主學習和問題探究，在教師的課堂講述基礎之上，掌握基礎知識，從而進一步提高自身的化學學科素養。通過課堂教學的導入提高教學效率，需要教師和學生的共同努力，從而構建高效的化學課堂[1]。

二、高中化學課堂導入教學的策略

（一）創設課前導入吸引學生興趣

良好的開始是成功的一半，在高中教學過程中，新課導入是課堂教學重要的環節，化學教師更要注重起來。豐富有趣的課前導入教學能極大地吸引學生的課堂學習興趣，從而激發學生積極主動地參與到課堂學習中，也能夠引導學生在學習過程中積極對化學知識進行研究和探索，進一步提高學習的有效性。不僅如此，教師在設計新的課堂教學內容時，應當結合學生的年齡特點及興趣愛好、課堂化學教學的實際情況等，同時對課前導入教學計劃進行更新和完善，并融入新課程教學理念，從而設計出符合高中學生化學學習特點的課程導入教學計劃，進而提高教學效率。

高中化學是一門理論性和實踐性都非常強，也是一門基于實驗教學的學科，很多理論知識及化學規律都需要通過具體的化學實驗來驗證，從而得到結論。也正因為這樣，教師在進行課前導入教學時，需要創設趣味性的化學實驗，同時，在演示化學實驗的過程中，教師也要積極鼓勵學生進行動手實驗，進一步發揮學生的主觀能動性，在探索過程中，不斷發現化學實驗的規律和變化，從而增強學生對高中化學的學習興趣。這種課程導入教學，不僅能增強學生的動手實踐能力，還能提升學生的觀察能力及判斷性思維能力，從而吸引學生在化學中積極進行探索和求知，為進一步打造高中化學課堂奠定堅實的基礎[2]。

例如，在人教版高中化學課本中，學習《金屬的化學物質》時，教師可以引導學生探究金屬鈉與氧氣發生反應的具體實驗情況。剛開始上課的時候，教師需要進行精心設計，通過增強實驗研究的趣味性來吸引學生的探究欲望，可以先取出一塊兒金屬鈉，放在空氣中，等待一段時間，金屬鈉的表面就會出現白色的粉末，然后試著引導學生對金屬鈉表面上白色的粉末進行研究和分析；教師也可以指導學生將一小塊兒金屬鈉放在酒精中燃燒，然后認真觀察金屬鈉發生的具體現象。這種課堂實驗方式，也能夠極大地激發學生的學習好奇心理，從而讓學生積極主動地了解到化學學習的奧秘，也能讓學生對高中化學學習產生濃厚的學習興趣，吸引學生主動參與，為打造高效的化學課堂奠定堅實的基礎。

（二）開展教學互動，激發學生思維

打造高效的高中化學課堂，還能極大地激發學生的化學學習思維，從而引導學生積極主動地參與到高中化學的課堂學習中。這就要求高中化學教師在課堂上，積極引導學生參與課堂實踐教學，通過開展課堂教學互動，引導學生積極參與課堂學習，形成互動式的化學課堂。不僅如此，在高中化學課堂中加入互動形式的教學，能夠極大地調動學生的課堂學習積極性，也能夠提高高中化學教學質量，化學實踐互動可以引導學生之間互相交流和溝通，可以引導學生互相學習，互相分享學習過程。課堂上的實驗互動教學，能夠極大地增強學生對高中化學學習的熱愛，從而打造活躍的高中化學課堂、激發學生的創造性化學思維、促進課堂學習效果的提高。高中化學互動教學方式能夠充分體現出學生的課堂主體地位，從而引導學生積極思考、探究問題，改變傳統化學課堂枯燥乏味的教學模式，大大增強高中化學教學的實效性。因此，教師應將現代化的互動式高中化學課堂與學生的自主探究相結合，從而培養學生的化學學習主體意識，增強學生的化學思維，引導學生積極主動地參與到高中化學課堂中[3]。

例如，在人教版高中化學課本中，學習“生活中常見的有機物”這部分內容時，教師在引導學生進行乙酸制備乙酸乙酯的實驗時，可以根據乙酸的相關性質和化學變化，提出一系列的相關問題，引發學生進行思考和探究，并跟學生一起完成課堂實驗，對學生在課堂上提出的各種疑難問題，教師也要耐心指導和解答，這樣學生在問題的引導之下，也能夠積極主動地對化學課本知識進行研究和探尋，通過自己的努力尋找到問題的最佳答案，進而一步一步引導學生探究化學的奧秘，提高課堂學習質量和效果。

（三）創設生活情境，體現化學價值

在高中化學教學中，創設生活情境主要是指學生在化學教師的引導之下，通過聯系生活實際，利用與生活相關的化學例子，或者積極參與各種化學教學活動等，從而學習到相關的化學知識。同時，教師也要結合學生的實際學習情境，創設不同的化學情境，吸引學生的課堂學習興趣。這種創設學生比較熟悉的生活情境的方式，能夠更容易地激發學生主動地融入到實際生活中，學習到有用的化學知識，這也能讓學生意識到，化學知識就存在實際生活中，從而聯系實際生活，學習化學知識，認識到學習化學的價值和作用。不僅如此，教師也需要對化學課本進行認真的研讀和分析，找到與生活情境相關的理論知識，這樣構建的知識體系是具有情境性的，當學生開始學習這方面的化學知識的時候，就更加容易接受、理解，從而激發學生學習化學的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到化學學習中，如果化學知識脫離了實際生活，學生就會覺得學習起來枯燥乏味，教師也很難完成后面教學課程，同時，會抑制學生的化學學習積極性，不利于開發學生的化學思維。也正因為這樣，教師應適當地在課堂中引入相關的生活情境，這樣才能夠吸引學生，使其帶著好奇心理，在課堂上學習到新的知識，從而提高化學學習效果和質量[4]。

例如，學習人教版高中化學中“油脂”這部分內容的時候，教師要帶領學生探索油脂的性質。油脂在我們實際生活中非常常見，如平常家里做飯用的油，教師可以提問學生：油是浮于水面還是溶于水中的？接著引導學生通過使用化學實驗儀器模擬生活實驗，這種聯系生活創設情境教學的方式，有利于幫助學生驗證自己的想法，進而通過具體的實驗驗證，得出最終的實驗結果，從而構建高效的高中化學課堂。

（四）導入多媒體視頻，打造生動課堂

教師教學的時候可以通過播放一個簡短的視頻，將每節課的重點展現給學生。同時，教師需要結合現代化的信息技術多媒體設備，為學生創設一個良好的課堂學習環境，從而吸引學生的課堂學習興趣，這樣也能在課堂上營造一種輕松愉悅的學習氛圍[5]。

例如，學習人教版高中化學中“化學元素與人體健康”這部分內容的時候，教師首先可以給學生播放一段關于美食的視頻，然后給學生具體介紹這些美食里所包含的具體化學元素，以及每種食物對人體健康有什么作用等。這種視頻教學的方式，能夠極大地吸引學生的好奇心，從而激發學生的課堂注意力，積極與教師在課堂上進行教學互動。同時，化學實驗中有一些氣體是對人體有害的，這種化學實驗也無法進行現場展示，在這種情況之下，教師可以通過微視頻的方式，給學生觀看具體的實驗教學步驟，可以起到良好的教學效果，也為打造高效化學課堂奠定堅實的基礎，極大地提高化學效果，降低教師的課堂教學難度。

總而言之，要想打造高效的高中化學課堂，需要教師和學生共同努力，教師要對課堂教學模式進行改革和創新，并根據學生的課堂學習興趣及年齡特點，對化學課堂教學模式進行創新，進而引導學生在課堂上積極主動地提取化學知識，增強學生的主觀能動性，鼓勵學生將化學知識與實際生活聯系起來，從而驗證自己的化學想法，增強學生的課堂學習參與感，最終打造出高效的高中化學課堂。