核心素養下數學游戲在教學中的策略

黃 迎

(重慶市九龍坡區彩云湖小學校 重慶 400050)

興趣是最好的老師，好玩好動是低年級學生的天性，若一開始就接受系統的數學知識學習會很枯燥，他們正是處于以游戲為主到以學習為主的過渡階段，有趣的游戲是低年級學生最為喜愛的事情。因此，在核心素養下采取數學游戲教學策略，可促進學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。將游戲引入小學數學教學，既順應孩子的天性，更能突岀數學操作性與實踐性強的特點，增強教學的趣味性，使原本枯燥無味的數學教學變得更加富有活力與魅力，從而激起學生強烈的學習意識，調動學生學習的主動性與積極性，這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。

一、巧用數學教材中的課堂游戲，引發學生數學學習興趣

數學教材中的課堂游戲最能引發學生的數學學習興趣。低年級學生的思維發展處于形象思維到抽象思維的轉化階段。為此，我們應根據低年級學生的認知特點，研究人教版低年級數學教材中編寫的課堂游戲，根據教學內容靈活運用，組織各種觀察活動，提供豐富的感性材料和接觸現實生活的機會，讓兒童或獨立進行，或合作進行，使學生體會到數學學習的樂趣，產生積極的、愉悅的情感。

例如，學習“10以內數的分與合”時，巧用“對山歌”“變魔術”“找朋友”等游戲，熟記10以內數的分與合；在“20以內數的認識”的教學中，巧用“猜數”“比大小”等游戲，掌握20以內數的讀寫、組成，加深學生對數的概念的認識和理解；學習“20以內加減法”時，巧用“開火車”“速算小能手”等游戲，加強對學生計算能力的訓練。教師充分利用教材中的游戲內容，巧妙設計，讓兒童的數學學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，變成生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

二、設計貼近學生生活的課堂游戲，培養學生創造精神

生活中處處有數學，要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，就應從學生已有的生活經驗出發，設計他們熟悉的，又和他們學習、生活貼近的游戲內容，使其獲得對數學知識的理解，變抽象的數學知識為直觀的操作游戲，讓學生在玩中學習。例如：在數的組成中我們設計了“動物叫”“拍皮球”等游戲，在計算教學中設計了“打撲克”“開火車”等游戲，在解決問題的教學中設計了“小魚找媽媽”“接龍”等，都是學生熟悉的，所以他們一聽就有趣，愿意接受，并很快投入。 比如，給一定的七巧板，在不受局限的情況下，兒童可以拼出人物、動物、植物、交通工具等數十種圖案。 再如，學習“認識圖形”時，為了讓學生感受立體圖形的特征，能識別長方體、正方體、圓柱體和球，我們設計了“小小建造師”的課堂游戲，先將積木分給小組搭建，再讓學生把搭建所用的積木分類，在此活動中，學生通過看一看、摸一摸感知每類物體的特征，經歷觀察分類、形成表象、揭示名稱的過程，游戲活動中學生不僅理解和掌握了數學基礎知識，形成了基本技能，積累了活動經驗，也調動了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的創造性。

三、設計綜合型課堂游戲，培養數學素養

所謂具有數學素養是指在數學知識、數學理論、數學思想等方面具有一定的水平。數學素養不是靠死記硬背現成的數學知識便能形成的，它必須在數學活動中養成，在用數學、做數學中形成。兒童天性好玩，若讓他們像成人一樣從事數學活動，是不合適的，兒童更喜歡在游戲中學習，他們喜歡過家家、照顧洋娃娃、玩槍弄棒等，大人看似無聊，兒童卻夢從中學會交往、程序、規則、合作、愛心等。通過開展綜合型的課堂游戲，把數學活動組織成兒童喜歡的游戲，如角色扮演、猜想、競賽、制作、創造等，可以有效培養兒童的數學素養，這是傳統數學教育中僅重視知識教學的教學方式所不能達到的。例如，在“元、角、分的認識”一課中，設計“開商店”的活動，由兒童扮演售貨員和顧客的角色；學習完“數的組成”后設計“猜鉛筆”“舉卡片”的猜想游戲；在“20 以內數的計算”復習課上，設計“找朋友”“極速蝸牛”“奪紅旗”的競賽；學完“認識圖形”后開展“能工巧匠”的制作游戲；以及面向全體，讓大家都動起來的“正方體投擲”“撲克牌”等，兒童在整個課堂游戲活動中，或獨立思考，或小組成員共同合作，都作為一個發現者的身份切實參與了活動的整個過程，他們在理解的基礎上建構的知識才是有意義的。針對數學教學內容和一年級兒童的心理和學習特點而設計的數學課堂游戲，從教師的角度來說，可以調動學生的主動性和積極性，從學生的角度來說，可以讓他們學得更加主動且愉快，還能在游戲中建構數學、體驗數學、培養數學思維和數學精神，以及現代社會所需的一些基本品質——合作、交流、創造、相互欣賞和尊重。

學生的數學學習過程應該是一個充滿生命力的過程。數學游戲對改善我們的課堂教學具有重要的作用。趣味游戲在課堂上的運用有助于學生樹立正確的數學態度，由于數學游戲具有趣味性強的特點，通過數學游戲可以培養學生對數學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，而興趣和好奇心可為學生的數學學習和探索數學奧秘提供強大的動力，這就讓數學學習成為了一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。趣味游戲還有助于激發學生的主動性和創造性，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。數學游戲所涉及的內容往往是有趣的、吸引人的、淺顯易懂的，不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識，初學者即可輕松掌握。它還有助于滲透數學思想、有助于獲得數學知識，游戲與數學的相似保證了數學游戲有利于數學思想的培養，使學生更深刻地理解數學精神，數學游戲可為不同層次的學生提供機會。趣味游戲更有助于推動新課程的實施，培養學生多方面的素質，以及發展他們的各項能力，如動手能力和實踐能力等。