高一英語教學中思維導圖能力滲透探究

張 楠

(寧夏石嘴山市第三中學 寧夏石嘴山 753000)

隨著新課改的深入，教育部對高中學生的英語學習要求目標不斷提高，其目標已經提升為培養學生的英語應用能力、口語能力與綜合能力。因此，高中英語教師對教學方法進行創新，將科學的教育手段——思維導圖融入了平常的英語教學中，而此方法的融入有助于學生用其特殊的優點幫助自己記憶英語單詞、句子、語法，幫助自己學習英語。因此，高一的英語教師應通過創新的教學方法，讓學生在平常的學習中通過思維導圖這種科學學習手段，構建屬于自己的英語重點知識框架，從而使學生更好地理解與應用英語。

一、在思維導圖的滲透下深入課本知識

英語教師在上課前要明白自己的職責，做好備課，熟悉并掌握本節課所要講的重點、單詞、語法、句子，使得在上課時掌握好課堂節奏。同時，學生在上課前也要做好準備，熟悉本單元所要講的知識，明白課堂的重點，從而使得自己在上課時更方便、快速地理解與記憶教師的授課內容，以此使學生在課下通過自主學習構建出本節課的重點知識思維導圖[1]。

例如，英語教師在講Module 1的My First Day at Senior High時，應做好這節課的備課，掌握好上課時所講的重點字詞、語句，并明確教學目標。重點單詞為province（n.省），enthusiastic（adj.熱心的），embarrassed（adj.尷尬的，難堪的），behaviour（n.舉動，行為），have fun（過得快樂）等；其重點語句為I was born on/in…，give an example of...（舉出一個……的例子），be different from...（和……不同）等。本節課的教學目標為：讓學生通過本篇文章，了解高中的第一天生活，并且可以通過本節課的知識進行高中生活的基本表達。在上課前，學生需要課前預習了解課堂重點，熟讀課堂課文，在課上通過教師的引導明白課文中重要的表達方式、結構和語法，從而使學生可以通過學習進行英語演講。

二、在思維導圖的滲透下向外延伸拓展

英語是一門文化語言，學生學習英語不能拘泥于對課本知識的知識，還需要在課下多下功夫，理解英語蘊含的文化內涵，向英語知識的深處進發，這樣有助于學生英語知識框架的完整，使學生自主學習英語[2]。

例如，課下觀看一些英語的電影，如《魔戒》《哈利波特》《海上鋼琴師》《心靈捕手》等，有助于學生了解英語所蘊含的內涵與文化環境背景，幫助學生理解英語的重點知識，使得學生的英語知識框架得到補充與完善。其次，學生還可以參加一些英語的課外活動，如演講比賽，英語小劇場等，通過自身的參與向外拓展延伸自己的英語知識面，使學生的英語水平得到提高，以此促進學生英語素養與綜合素質的提高。

三、在思維導圖的滲透下鞏固課內課外知識

利用思維導圖記憶的方式，有利于學生記筆記，使學生記得筆記清晰，一目了然，不會出現雜亂、不知重點等情況，有助于學生課下翻閱重點知識，明白筆記的重點內容，方便學生加深記憶與補充記憶。其次，思維導圖可以使學生將不同單元的重點知識聯系到一起，有助于學生構建完整的英語知識框架，這可以讓學生在平常課前與考試時系統地復習與鞏固英語知識，不會出現遺漏、復習不到位等情況[3]。

教師在課上教學時可引導學生通過思維導圖的方法去記憶單詞、記憶短語、記憶句子等。學生在記憶單詞時，可以通過教師教授的方法進行記憶，比如，通過同根詞的變化規律來記憶，這樣可以幫助學生同時掌握多個單詞的拼寫與應用，如use-useful、danger-dangerous等。其次，教師還可以在課上多督促學生做筆記，使學生在課下可以系統地對筆記進行歸納，梳理單元知識內容，從而更好地構建英語知識框架。

四、結束語

綜上所述，高一英語教師將思維導圖有效應用在高中課堂，能使學生構建起更加清晰、明了的知識框架，從而使學生更深入地學習英語，并且構建起良好的課堂秩序與課堂節奏。正因如此，創新的思維導圖教學模式被教師廣泛應用，其能夠打破傳統、定性的課堂教學模式，拓寬學生的知識面，讓學生在課上以科學的方法去打造屬于自己的英語學習方式。同時，通過這種方法可以讓學生自主學習一門語言，讓學生在課上的創新能力與學習能力得到提高，從而使學生的英語素養與英語綜合素質得到培養，達到新課改的目的。