生命觀視野下高中生物教學策略探究

田 甜

(肇慶市四會實驗中學 廣東肇慶 526200)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，立德樹人逐漸成為教育的根本任務，如何在高中生物教學中落實對學生核心素養的培養成為了教師關注的重點。在生物學科核心素養中，生命觀念具有明顯的生物學科特點，并且有很強的育人價值。在高中生物教學中滲透生命觀念，可以有效突顯學生在學習中的主體性，拓展學生的知識視野，幫助學生構建完整的知識網絡，推動學生全面發展。因此，高中生物教師需要在日常教學活動中不斷摸索深度教學的策略，并將生物觀念融入教學內容，這不僅符合時代教育的要求，而且對學生的核心素養發展有積極作用。

一、生命觀視野下開展高中生物教學的意義

（一）突顯學生的學習主體性

在傳統的高中生物教學中，教師通常占主要地位，按照教材大綱或教師自身想法進行教學，學生只能被動學習知識，這種教學模式非常不利于學生的個性化發展，甚至會制約學生核心素養能力的提升。隨著我國教育事業的快速發展，越來越注重突出學生在學習中的主體地位，教師需要做好組織者、引導者的角色，幫助學生高效率、高質量地學習?；谏^開展高中生物教育，有利于集中、系統地促進教學目標的達成，從而大大提升課堂教學效果。此外，教師對教學內容的精心設計，安排多以學生為中心，可以為學生提供更多自主發揮的空間。在進行自主、合作、探究的學習過程中突顯學生在學習中的主體性，推動教師角色的轉變，并幫助學生找到更適合自己的學習方法。

（二）促進學生學習遷移能力的發展

在很多人看來，學習生物知識只是單純地為了在考試中取得優異的成績，并沒有意識到生物知識與實際生活的緊密聯系。另外，因為傳統的高中生物教學將理論知識作為側重點，忽略了對學生生物思維的培養，導致學生不能靈活運用所學的生物知識解決實際問題。將生命觀念融入到高中生物教學當中，生物教學會更具針對性和系統性，學生在接受有計劃、有邏輯的教學內容時，更容易形成完整的生物知識網絡[1]。學生對生物知識的記憶和應用更加靈活之后，在不同情境中運用知識解決問題的能力會得到提升，學習遷移能力也能得到發展。除此之外，完整的知識框架更容易使學生發現知識點之間的聯系，進而推動學生高效、高質學習。

（三）豐富生物學科教學內容

生物是一門研究生物現象和生命活動規律的學科，其中包含大量的知識內容，由于教材篇幅和學生的接受能力有限，在教學實踐中無法充分體現生物學科豐富的知識。在高中生物教學中對生物觀念進行實踐研究，通過多元化的教學方式和教學手段讓學生感受到生命的震撼，更容易加深學生對生物知識的理解。此外，學生具備了良好的生物知識儲備之后，會在好奇心與探索欲的驅使下主動學習生物知識，教師在課堂中的教學內容也能得到有效拓展，從而更好地落實對學生核心素養能力的培養。

（四）落實新課程改革的要求

在新課程標準中提出了“生物學學科核心素養”的教學目標，要求教師立足于生物學科的特點，在為學生傳授基本生物知識的同時，完成對學生核心素養的培養?；谏^念開展高中生物教學，系統、有序地設計教學內容，通過對教學方向的準確把控，可以更好地促進學生生物學學科核心素養的達成，進而全面提升學生的核心素養。由此可以看出，對基于生命觀視野的高中生物教學策略進行探究，是落實新一輪課程改革的要求，更符合現代化教育發展需要。

二、生命觀視野下高中生物教學策略

（一）注重對教材的挖掘與開發

在高中生物教學中，生物觀念的教學內容已經滲透到了各章節內容之中，很多生物知識都與生物觀念有著密切的聯系。要想在高中生物教學中滲透生命觀念，無需教師對教學內容進行大量補充，充分利用好教材中的知識內容便能引導學生領悟生命的真諦，還能有效提升學生對知識的理解與掌握，提高高中生物課堂教學效率和教學質量[2]。因此，高中生物教師需要注重對教材的挖掘與開發，更好地將教材中關于生物觀念的知識內容展現在學生面前，同時要注重從不同的角度挖掘生物知識與生命觀念的內在聯系，為課堂教學提供豐富的教學素材。例如，教學“基因突變和基因重組”的相關知識時，教師引導學生結合自身的經驗進行自主學習，并播放太空育種的記錄視頻，讓學生在學習小組中探討太空育種所帶來的思考，進而感受我國航天事業的飛速發展。通過對生物教材的深度挖掘與開發，更好地將生物觀念滲透到課堂教學中，既能引導學生正確認識生命的價值，形成一定的社會責任，也能推動高效課堂的構建。

（二）關注對生物概念的剖析解讀

在很多學生看來，生物知識學習起來比較困難，因為其中包含大量晦澀難懂的概念性知識，學生無法準確掌握這些概念知識，學習效果和學習效率會直接受到影響。對此，教師需要提升對高中生物教材中概念性知識的解讀，采用探究式教學模式，通過模擬科學家的探索歷程，讓學生自己總結生成概念，給學生足夠的事實，讓學生進行探究總結，深化對概念的認知。這樣一來，不僅能夠幫助培養學生的生命觀念，還有利于學生從不同層次和不同角度吸收生物知識。例如，教學“光合作用”的概念時，通過對光合作用發展史的探索歷程，讓學生在探索的構成中自主歸納總結光合作用的概念。這樣的教學方式能強化學生對概念性知識的理解，令學生對生命觀念形成進一步的認知，還能提升學生的知識遷移能力。通過對生物概念性知識的剖析解讀，降低學生的學習難度，采用自主探索的形式使學生感受到生物學習的樂趣，有效促進學生核心素養的發展。

（三）結合教學內容創設情境

在高中生物教學中，必要的實驗教學是非常重要的，不僅可以提升學生的動手實踐能力，還能使學生在操作實踐中加深對知識的理解與吸收，進而發展學生的核心素養。對此，生物教師可以在實驗教學中創設出相應的情境，為學生營造深入探究和直觀感知生命觀的機會，從而有效落實生命觀念在生物教學中的滲透[3]。例如，進行“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，教師將學生劃分成了不同的學習小組，然后引導學生進行自主實驗探究。在此過程中，教師發現個別小組在實驗中得到的色素帶沒有明顯的分離現象，于是便要求學生對實驗的過程和細節進行反思。通過小組內部的反思以及與其他小組的交流，迅速發現了實驗中的漏洞，于是馬上對實驗步驟進行調整，順利得到了準確結果。在濃厚的實驗操作情境中，學生全身心參與學習，通過對學生存在的問題和疑點進行放大，為學生感知生命、理解生命提供豐富的機會。通過結合教學內容創設出良好的學習情境，充分發揮學生在學習中的積極性與主動性，有效落實了生命觀念的教學目標。

（四）組織多元化的主題活動

在高中生物教學中組織開展多元化的主題活動，能夠充分激發學生的學習興趣，還能使學生意識到生物知識與實際生活的聯系，使學生形成熱愛生命、尊重生命的情感態度。因此，生物教師可以聯系課本中的主要內容，以生物知識與學生生活的聯系點為基礎，開展形式多樣的實踐活動，使學生感受到生物學科的魅力。例如，教學“人類活動對生態環境的影響”時，教師對教材進行了深度剖析，使學生意識到人類活動與生態環境的復雜關系，然后組織學生進行了拓展性的實踐活動，要求學生利用報刊、書籍、互聯網等媒體提供的信息進行分析，深度探究人類活動對生態環境的影響。這種與實際教學內容緊密相關的主題活動，有效拓寬了學生的知識視野，強化了學生對教材內容的理解，也培養了學生熱愛大自然的情感，并使其形成了環境保護意識。開展多元化的主題活動，充分彰顯了生物學科的魅力，將生命觀念有效融入生物教學，促進了學生綜合素養及全面能力的發展。

（五）設計開放性的課后作業

課堂教學時間有限，在課堂中教師只能盡力完成對知識技能的傳授，盡可能培養學生的思維和能力，為了更好地提升對學生的教育效果，適當的課后作業是非常有必要的。在布置課后作業的時候，需要遵循開放性的原則，充分利用生物學科與實際生活緊密聯系的優勢，設計開放性的課后作業，激發學生對生物學習的興趣，幫助學生吸收掌握生物知識，促進學生生命觀念的形成[4]。例如，學習完“人與環境”之后，教師要求學生在課下觀看相關的視頻短片，并根據人與自然中的內容寫一份觀后感。這種開放性的作業更容易調動學生的參與熱情，而且能充分體現適應與進化觀、結構與功能觀的生命觀念。此外，教師還要求學生設計制作生態瓶，體驗知識和勞動帶來的成果，學生通過組件設計生態瓶，深入理解了物質與能量觀、穩態與平衡觀的生命觀念。這種趣味性十足的開放性課后作業，對課堂教學起到了有效的延伸，提高了學生的學習積極性與自主性，有效發展了學生的核心素養。

三、結束語

總而言之，在高中生物教學中滲透生命觀念，能夠突顯學生在學習中的主體性，促進其學習遷移能力的發展，令生物教學的寬度與維度得到拓展。因此，高中生物教師需要不斷豐富生物觀念教學技巧，根據學生的實際情況靈活選擇教學內容與教學形式，通過挖掘教材內容、觀念知識剖析、創設教學情境、開展主題活、設計開放作業等教學手段，使學生正確認識生命的意義與價值，促進學生核心素養快速發展。