核心素養視角下高中物理教學目標的制定

蘇言政

(廣東省佛山市高明區第一中學 廣東佛山 528500)

在高中物理教學中，有很多物理知識、理論、概念過于抽象化，在學習期間較為復雜，物理課程理論知識能夠體現出高度的科學性，物理實驗有很強的實操性，教學前制定明確的物理教學目標十分關鍵。本文將結合筆者教學經驗，簡要分析核心素養視角下高中物理教學目標的制定，為廣大教育工作者提供參考。

一、培養學生物理核心素養的意義

隨著近年來課程改革工作的不斷深入，核心素養成為了許多教師進行教學優化和變革的主要方向，更加注重對學生綜合能力的培養，將落實高中學生的核心素養放在新課程物理教學的重要位置。《高中物理課程標準》規定了高中物理核心素養四個方面的內容，分別為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。學科素養培養強調物理觀念的形成和發展，指出學生要通過學習物理概念、物理規律等內容逐步形成物理核心素養。同時，高考物理《考試大綱》也強調：高考物理試題著重考查知識、能力和科學素養，要求學生能夠正確理解物理相關知識的確切含義，并能夠清楚地認識概念的表達形式，正確鑒別關于概念的似是而非的說法。我國高中教育長期受傳統教學觀念和應試教育的影響，將教學重點放在培養學生對教材基礎知識的掌握上，對學生綜合技能及素養缺乏關注，這樣導致學生在后期的大學學習階段缺乏自主學習能力，創新精神、實踐能力都很弱，且社會責任感較弱，對學生未來的長遠發展造成不利影響。因此，高中物理教師要及時轉變教學觀念，積極構建核心素養理念，引導學生將學習的重點從背書、做題轉移到實踐、探究中去，讓課堂學習充滿樂趣，有效提升學生的綜合能力。

二、當前高中物理課堂教學中存在的主要問題

高中物理課堂教學實踐中對傳統的“填鴨式”教學方法應用比較多。教師是課堂上的引導者，是教學的決定者。教師在課堂上講授理論知識，學生被動聽講。這種教學模式下，老師將上課任務簡單地看作是對物理知識的講授，對學生能力培養的情況不甚重視。在這種模式下，學生學習的目的更多也是能夠做到解題，完成考試，很少有學生真正對所學習的物理知識產生質疑和好奇，對于自身的實際操作技能和創新意識并不是很在意。因此，造成了嚴重的重知識講授，輕能力建設的情況。物理是科學探究型學科，對學習者的探究能力、思維能力要求比較高。但是，由于教師在教學時常將理論、定律等知識直接講授給學生，將物理結論作為知識點要求學生記憶，這種忽視知識的來龍去脈，重結果、輕過程的教學模式常常對學生的思維發展造成嚴重的不良影響。知識中的理論、定律、結構等是前輩學者專家經過歷史沉淀所證明的完全正確的經典知識，可為當下學習者的學習提供豐富的教材資源。學生在學習過程中，學習的知識是有完整架構和體系的，只重視結果，將會造成學生無法深刻理解過程，長此以往，會使學生失去對物理的學習興趣。很多教師在高中物理課堂上習慣運用題海戰術，反復地練習學生的解題能力。這種方法有一定的道理，但是卻忽視了對學生學習方法的引導，學生無法很好地體會到學習的樂趣，在物理課堂上面對各種問題時，只能是模仿教師講授的方法去解決，而缺乏自主創建去分析和解決問題的能力。

三、核心素養在物理課堂的滲透策略

（一）借助信息設備教學，制定實驗探究核心素養培養目標

高中物理實驗知識具有較強的抽象性，部分高中生對物理基礎知識的理解并不到位，導致其在學習物理實驗的內容時常會出現理解困難的情況。針對此問題，教師在開展教學時，可嘗試將多媒體設備引入教學，通過將抽象的教學內容具象化，幫助學生進一步理解教師的授課內容。在為學生選擇多媒體教學資源前，教師要對學生的三狀態做到心中有數，即學生的身體狀態、心理狀態和學習狀態。而后，結合學生的興趣，教師可在網絡上尋找一些和將要教學的物理實驗內容相關的視頻，并在課上為學生播放。尤其是部分學校的實驗設備并不完善[1]，一些實驗難以取得較好的效果。因此，教師可從網絡上尋找一些大型實驗室的視頻，將其下載下來并在物理實驗課堂上為學生播放，這樣可以有效拓展物理實驗教學內容，讓學生從不同角度、方向對物理實驗進行更加深入的理解，這樣可有效激起學生的科學探究能力。例如，教授“自由落體運動”這部分內容時，筆者從網絡上尋找了一些在真空環境中進行本實驗的視頻內容，并為學生播放。視頻中的實驗過程與學生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學生對自由落體運動這一物理實驗產生了更深的理解，激起了學生的好奇心，這對其科學探究素養的發展有非常大的促進作用。

（二）開展小組合作教學，制定物理觀念核心素養培養目標

在進行高中物理實驗教學時，很多教師會發現學生存在上課交頭接耳的情況，面對這一現象，很多物理教師會用一種打壓的姿態面對學生。這樣并不能從根本上解決問題，甚至會在無形中將學生的叛逆情緒激發出來，從而影響之后的教學質量。基于此，高中物理教師可嘗試將小組合作引入課堂，結合物理實驗教學中存在的問題組織學生進行討論，從而提升他們對知識的靈活運用能力。在組織學生開展討論前，教師可將那些對基礎知識掌握扎實、學習主動性高的學生定義為學優生，把那些學習積極性弱、基礎知識不牢固的學生定義為后進生[2]，介于兩者之間的學生定義為普通生。而后，將學生分為5人小組，并確保每個小組中都含有不同層次的學生。例如，在講授“探究加速度與力、質量的關系”時，教師可結合物理實驗內容，對學生提出加速度和物體質量存在什么關系，力的大小將會對加速度產生什么影響等問題，并鼓勵學生用實驗證明自己的猜想，以此促進他們的應用實踐素養得到大幅提升。

（三）有效結合物理實驗，制定科學思維核心素養培養目標

實驗是檢驗學生物理學習情況的最佳途徑，在高中物理教學中，教師可引導學生做實驗，引導其逐漸發現問題并解決問題。情境的創設能夠增強課堂趣味，縮短學生融入課堂的時間。可以說，創設情境是高中物理教師常用的手段，通過創設特定的情境能夠引導學生思考物理問題，幫助其培養物理觀念。以平拋運動為例，教師可利用flash動畫為學生演示小球做平拋運動的視頻，然后調整視頻播放速度，使小球運動軌跡定格在某一幀，方便學生觀察小球的運動軌跡，同時可讓學生分析小球在不同位置的速度方向與受力情況，幫助其從物理學角度分析平拋運動的特征。以測量勻變速直線運動的加速度為例，采用任務驅動法教學，先給學生布置任務流程，即安裝打點計時器—平衡摩擦力—在小車的另一側逐漸增放砝碼—觀察紙帶上點的分布規律—計算小車加速度。然后教師按照同組異質原則分組，鼓勵學生按照流程進行實驗，同時可引入多個探究性問題，如：為什么要事先平衡摩擦力？如不平衡摩擦力計算出的加速度與實際加速度有什么差別？小車的加速度會不會隨砝碼的增加而變大？如打點計時器上面的點不均勻是什么原因？根據打點計時器上的點計算每個時間段小車的速度并繪制v-t圖[3]，探究小車的速度遵循什么樣的變化趨勢。通過設置探究問題引導學生思考加速度的概念，并總結加速度的計算方法。最后，教師還要讓學生評價學習成果，可讓學生互評，從任務完成情況、疑惑解決情況、學生是否參與小組合作等多個方面進行評價，使其了解自身的實際學習能力，從而把握正確的學習方向，培養其探究精神[4]。

（四）結合學生生活實際，制定科學態度與責任核心素養培養目標

物理與實際生活是息息相關的，在物理教學中教師可引入生活中的物理現象，為學生搭建學習物理的橋梁。客觀來講，從生活這個角度學習物理知識能夠達到更好的教學效果。在摩擦力相關教學中，教師可引入《小鬼當家》部分片段，小偷在冰上跑步滑倒后被抓，然后問學生為什么小偷在冰上行走會滑倒，再在課堂上讓兩個學生緊握雙手，然后再掙脫對方。然后在學生雙手上抹上肥皂，再讓學生掙脫，讓學生思考為什么在手上涂上肥皂就能順利掙脫。在此基礎上引入摩擦力的相關知識。然后讓學生自己設計實驗驗證摩擦力的存在。如用力推地上的木箱沒有動，在木箱下加入滾輪，輕松一推木箱開始移動，學生可以以小組形式進行設計，進一步加深對摩擦力的理解。從另一個角度來看，只有培養學生的科學態度，才能使其更進一步地了解物理知識，建立學習物理的興趣。以行星的運動為例，教師可利用多媒體給學生播放太空之旅的相關視頻，讓學生探究為什么宇宙飛船發射后能夠成功到達預定的軌道，飛船在太空空間站加油的時候與相關設備處于什么狀態，在自由落體相關教學中，教師可詢問學生為什么重量不一的兩個物體從同一高度落下能夠同時落地。此外，教師也可引入多個科學家的小故事，如牛頓是如何發現萬有引力定律的，愛迪生失敗99次后才發明燈泡等，鼓勵學生學習這些物理學家身上的品格，培養其認真嚴謹的學習態度。

綜上所述，高中物理教師在進行課堂教學時，要將核心素養貫徹到教學之中，通過以上幾大方面，有效提升教學效果，使學生的高中物理學習生活充實起來。