基于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略探究

陳姝姝

(重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶 408500)

隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)開(kāi)始對(duì)童話故事不感興趣，不少學(xué)生會(huì)開(kāi)始看一些校園小說(shuō)與科幻小說(shuō)。高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力得到了極大的提升，所以會(huì)開(kāi)始喜歡看中長(zhǎng)篇的小說(shuō)。相比于傳統(tǒng)的單章節(jié)或者是單片段的閱讀教學(xué)，基于整本書(shū)的閱讀教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使他們更好地走進(jìn)閱讀世界，感受閱讀帶來(lái)的快感，還能幫助他們更加準(zhǔn)確地了解和感受作者想要表達(dá)的主旨意圖。整本書(shū)閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)幫助。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度、理解能力都是不一樣的，所以，教師可以分層次、針對(duì)性地為學(xué)生制定閱讀整本書(shū)的計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、閱讀速度比較快的學(xué)生，制定較長(zhǎng)的閱讀計(jì)劃，并將需要閱讀的內(nèi)容落實(shí)到每一天，由家長(zhǎng)監(jiān)督完成，這樣能夠保障學(xué)生在一定的周期內(nèi)完成教師布置的閱讀計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力比較弱、閱讀速度比較慢的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提示重點(diǎn)，用一些輔助手段，幫助學(xué)生閱讀。在家長(zhǎng)的配合下，保證學(xué)生完成閱讀任務(wù)。有了閱讀計(jì)劃，有了家長(zhǎng)的督促，有了較為固定的閱讀時(shí)間，學(xué)生每天都閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的讀整本書(shū)的習(xí)慣，進(jìn)而自發(fā)地積累更多的知識(shí)內(nèi)容[1]。

二、尊重個(gè)體差異，因材施教，豐富學(xué)生的閱讀情感

不同年齡段學(xué)生的思想成熟程度和知識(shí)基礎(chǔ)有所差異，在理解能力和接受能力上也存在不同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以，面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)推薦不同類型的書(shū)籍。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，教師可以推薦一些理解起來(lái)比較容易、插圖較多、內(nèi)容相對(duì)生動(dòng)有趣的書(shū)籍，如《西游記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等；對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的學(xué)生，教師可以推薦《海底兩萬(wàn)里》《假如給我三天光明》等書(shū)籍。教師結(jié)合學(xué)生的綜合因素推薦相關(guān)書(shū)籍，可以讓學(xué)生在適合自己的書(shū)籍中獲得閱讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)[2]。

三、選擇適合閱讀的書(shū)籍

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種非常好的閱讀方式，為了找到更加適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，教師在選書(shū)的過(guò)程中一定要考慮各個(gè)方面的需求。比如，教師在利用教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教材上的一些文章大多都是經(jīng)典作品，這些經(jīng)典的書(shū)籍大多都是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮之后仍然被大眾所認(rèn)可的作品，它們收錄在教材中是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些內(nèi)容了解相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀面。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以根據(jù)教材內(nèi)容選取整本書(shū)籍或者是相關(guān)的一些書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解與掌握書(shū)本上的知識(shí)，還能讓他們學(xué)到更多與之相關(guān)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五組第十九課《草船借箭》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生大概都會(huì)好奇這樣的歷史故事是否有什么背景，其前后發(fā)展的原因到底是什么，文章中的人物還有沒(méi)有其他的故事等，這時(shí)教師可以將《三國(guó)演義》這本書(shū)推薦給學(xué)生閱讀，讓他們通過(guò)閱讀尋找想要的答案。在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)第五組第十八課《我的伯父魯迅先生》時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)完這篇課文后對(duì)魯迅先生會(huì)有一個(gè)大概的認(rèn)知，也會(huì)好奇他的一些作品。這時(shí)教師可以先向?qū)W生好好地介紹一下魯迅先生，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找書(shū)籍去閱讀，學(xué)習(xí)魯迅先生的寫(xiě)作手法。這樣不僅可以讓學(xué)生閱讀到更多的書(shū)籍，了解更多的知識(shí)，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力[3]。

四、組織多樣化閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀具有篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)半途而廢，如何讓學(xué)生保持閱讀興趣，成為教師必須思考的重要問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以采取多樣化活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)閱讀真正提高學(xué)生的綜合能力。在閱讀整本書(shū)過(guò)程中，難免會(huì)遇到較難理解的問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，學(xué)生很可能失去閱讀的信心和興趣。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，在文章的空白處寫(xiě)下自己的理解和疑惑，然后每周專門(mén)安排一堂課進(jìn)行師生交流和討論。通過(guò)這種方式，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情和閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。有了正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中就會(huì)減少很多困難，進(jìn)而提升閱讀能力。然而，僅憑個(gè)人理解不能正確體會(huì)書(shū)籍中作者的情感和表達(dá)，因?yàn)閭€(gè)人的思想很有可能會(huì)對(duì)內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，不利于發(fā)展學(xué)生思維的開(kāi)拓性。不僅如此，閱讀是一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的事情，每個(gè)人在同一本書(shū)籍的閱讀中都能獲得不同的感受。因此，教師可以組織學(xué)生舉行圖書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，打破學(xué)生的閱讀局限，讓他們?cè)诨ハ喾窒砗陀懻撝挟a(chǎn)生閱讀興趣[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要了解學(xué)生的閱讀需求，選擇適合他們閱讀的書(shū)籍，并教給他們正確的閱讀方式，讓他們感受閱讀的樂(lè)趣，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)有效地開(kāi)展下去。