關(guān)于小學(xué)道德與法治教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

梁健生

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒炐W(xué) 廣東·廣州 511400）

0 引言

項目化教學(xué)指的是引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景環(huán)境中，去探究實際問題，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級，具有發(fā)展性、自主性、現(xiàn)實性、開放性與實踐性等綜合性特點，在這種模式下，學(xué)生們圍繞一個主題對知識進(jìn)行策劃、探索、評價與展示等。當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教學(xué)實踐性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)熱情，通過項目化教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對思想品德的提升具有重要促進(jìn)作用。

1 以教材內(nèi)容為依托訂立項目學(xué)習(xí)主題

《道德與法治》整部教材內(nèi)容的編排十分緊湊，與學(xué)生日常生活緊密相連。此外，教材編排結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的單元主題式與話題式特征，與項目式主題教學(xué)方法具有很多相似之處。通過在道德與法治教學(xué)中融合項目式教學(xué)方式，有助于教材內(nèi)容更加貼合實際，培養(yǎng)學(xué)生形成更高階的思維。

1.1 化零為整，與學(xué)校大體系進(jìn)行對接

教育部統(tǒng)編的《道德與法治》教材的編排是緊緊圍繞世界、國家、社會、家庭、學(xué)校與個人等方面展開的，每個單元的不同課文之間總是存在著橫向和豎向多方面的聯(lián)系，形成獨立的板塊，共同呈現(xiàn)出一個清晰的主題。依托于教材，我們可以直接將教材中的六大領(lǐng)域融入到學(xué)校項目式大主題體系中，例如生產(chǎn)和消費(fèi)、交通、水、昆蟲與花、校園等等[1]。讓道德與法治教育單元發(fā)揮好學(xué)科項目式教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用，成為學(xué)校大體系主題的子任務(wù)之一。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心確立教學(xué)目標(biāo)，立足于各年級學(xué)生的道德認(rèn)知、知識與技能，切實解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的困境與問題，以年級為單位確定項目化學(xué)習(xí)主題。

1.2 以小帶大，實現(xiàn)學(xué)科跨越無邊界

在一切都是快節(jié)奏發(fā)展的今天，僅依靠單一的學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行教育，得到的育人效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是小學(xué)生的思想品德教育，更應(yīng)該跨越學(xué)科的邊界，盡量做到融合各個學(xué)科的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果。教育部統(tǒng)編的《道德與法治》教材中涉及很多音樂、美術(shù)、語文等學(xué)科的知識，因此我們在進(jìn)行項目化主題的設(shè)計時要注重以小帶大，發(fā)揮本土化的優(yōu)勢，盡量設(shè)計出豐富多樣的主題項目，淡化學(xué)科邊界[2]。

1.3 化難為易，創(chuàng)新體驗項目

小學(xué)階段道德與法治這門課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系十分緊密，很多知識點與概念僅憑老師的說教是達(dá)不到理想效果的，很多脫離真實情景的課堂教學(xué)是沒有實質(zhì)意義的，學(xué)生必須通過切身的體驗才能真正理解其中的內(nèi)涵，因此，可以通過創(chuàng)新體驗項目的方式創(chuàng)設(shè)真實情景，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。通過真實情景再現(xiàn)，形成學(xué)生完善的人格，創(chuàng)建以教材內(nèi)容為依托的小型體驗性項目，著力于用好用活課本上的抽象知識，引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中表達(dá)真實情感，更好的完成道德與法治教學(xué)目標(biāo)。

2 預(yù)設(shè)主題，對思維進(jìn)行啟迪

小學(xué)道德與法治教學(xué)是一門獨立設(shè)置的學(xué)科，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性與實用性，在實際教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)的時代性、多元性，進(jìn)行預(yù)設(shè)主題，并根據(jù)項目化教學(xué)的基本要求，適當(dāng)?shù)那腥肷畎咐?，讓學(xué)生感受到道德與法治在生活中無處不在，并不斷去探索其實用性。采取合理的方式處理學(xué)生成長過程中的問題是小學(xué)道德教育的主要目標(biāo)之一，通過不斷整合基本國情、道德、法律與心理健康之間的關(guān)系，逐步拓展道德與法治的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而提高學(xué)生生活質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生社會和生活經(jīng)驗嚴(yán)重不足，通過預(yù)設(shè)主題的方式加強(qiáng)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，積極尋找能引起學(xué)生共鳴的話題，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。

3 創(chuàng)設(shè)項目情景，討論答疑

小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)中，學(xué)生常常容易覺得課堂教學(xué)枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)設(shè)計中更好的調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對項目化教學(xué)來說是十分關(guān)鍵的。小學(xué)的道德與法治教學(xué)綜合性較強(qiáng)，具有一定的理論性，為了讓學(xué)生更好的理解，教師在課堂中往往大量的灌輸理論知識，學(xué)生只是聽課，與老師之間的互動較少，學(xué)生遇到不懂的地方也不愿意提問，教師也一帶而過，十分不利于學(xué)生的整體發(fā)展[3]。因此，通過創(chuàng)設(shè)特定的項目化教學(xué)情境，改變學(xué)生無趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，加強(qiáng)與教師的溝通，消除疑惑。

4 加強(qiáng)團(tuán)隊合作，深度學(xué)習(xí)研究

通過團(tuán)隊合作的方式，能夠有效加強(qiáng)項目化教學(xué)整體效率，成立團(tuán)隊初始階段，首先引導(dǎo)團(tuán)隊成員進(jìn)行項目計劃的擬定，然后對具體活動步驟與分工進(jìn)行明確，幫助學(xué)生更好的掌握自身職責(zé)、厘清主體活動思路；在此基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)過程中相關(guān)資料的收集，盡量保證每個團(tuán)隊人員能做事、有事做、會協(xié)作。執(zhí)行過程中，多加關(guān)注團(tuán)隊計劃的制定與團(tuán)隊成員計劃實施的進(jìn)程，選擇一名成員為代表擔(dān)任團(tuán)隊的組長，及時將自己組的項目開展情況與研究成果上報給老師，并當(dāng)著全體同學(xué)進(jìn)行匯報，其他同學(xué)和老師要根據(jù)這一組的匯報情況，提出建議與問題，全體匯報完畢后各組成員在進(jìn)行集中反思，對計劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

5 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高階思維

認(rèn)識和解決問題的過程是獲取知識的主要路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的問題，本身就可以加強(qiáng)問題推理和解決的技能，同時，還可以激發(fā)學(xué)生探索的積極性，形成關(guān)于此問題的知識結(jié)構(gòu)。在項目化教學(xué)中。項目式主題的設(shè)定應(yīng)該緊緊遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對核心驅(qū)動性問題進(jìn)行細(xì)化和分解，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自身的探究重點，逐漸形成由淺層學(xué)習(xí)到深層的學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。事實上，學(xué)生在探究過程中提出各種不完善的解決思路正是獲得解決問題經(jīng)驗的必經(jīng)歷程，通過項目化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成自主組織知識架構(gòu)的習(xí)慣，信息的捕捉、整合、辨析與利用的過程也就是思維由低階到高階的轉(zhuǎn)化過程[4]。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成了理論知識的積累，并能夠更好的利用理論知識，不斷用自身行動加深學(xué)習(xí)的樂趣與積極性。

6 與生活相融合，主張實踐應(yīng)用

復(fù)合型人才是現(xiàn)代化社會對人才提出的全新要求，作為教育工作者，如果仍然以學(xué)生考試成績作為評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生將難以適應(yīng)時代的發(fā)展。知識的來源是生活本身，最終也將服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)與生活的結(jié)合，不斷積累與總結(jié)生活經(jīng)驗，進(jìn)而取得學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生良好的道德習(xí)慣。因此，項目化教學(xué)的開展，應(yīng)該主張道德與法治教學(xué)目標(biāo)和方法與生活相融合，更好的將知識應(yīng)用到實踐中。

在“戰(zhàn)勝困難、開拓進(jìn)取”教學(xué)活動中，可以首先列舉歷史上劉備如何突破重重困難，三顧茅廬邀請諸葛亮，然后以現(xiàn)實生活中阿里巴巴集團(tuán)為例，向同學(xué)講述馬云是如何一步一步戰(zhàn)勝困難走到今天的。通過真實的舉例，學(xué)生自然可以聯(lián)想到自己身上，引發(fā)一系列生活中的思考，無形中學(xué)生道德與法治知識更好的融合到生活實踐中。

7 注重道德與表現(xiàn)相統(tǒng)一，切實提升核心素養(yǎng)

項目學(xué)習(xí)過程中，項目評價是十分重要的環(huán)節(jié)之一，通過項目評價我們可以掌握每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；項目結(jié)束時，還可以采用量規(guī)評價表的方式考察學(xué)生在團(tuán)隊合作中的綜合表現(xiàn)，主要包括對任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終研究成果等方面的評價。項目徹底完成后，組織學(xué)生以文字總結(jié)、圖片、視頻、海報、PPT等方式對學(xué)習(xí)成果與研究成果進(jìn)行展示，最終達(dá)成行為表現(xiàn)與道德認(rèn)知相統(tǒng)一。例如，在小學(xué)一年級“家務(wù)勞動”項目化學(xué)習(xí)活動評價中，除了評價學(xué)生所做家務(wù)勞動的種類，還應(yīng)該對整個家務(wù)勞動過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣意識、責(zé)任意識、情感態(tài)度與興趣熱情等進(jìn)行評價，尤其應(yīng)該加強(qiáng)涉及道德品質(zhì)方面的技能評價，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，樹立良好的道德認(rèn)知，進(jìn)而切實提升核心素養(yǎng)。

8 結(jié)語

綜上所述可知，在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，對小學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極探尋多種項目化教學(xué)融合策略，在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。