融媒體時代情景教學法在播音主持教學改革中的應用研究

薛 天

（平頂山學院新聞與傳播學院 河南·平頂山 467002）

0 引言

融媒體時代的快速發展，使得大眾可以通過多種媒介了解時事，新聞的時效性得到了極大的提升，這就要求廣播、電視、電臺等傳統媒體進行創造性的變化，以應對人民群眾日益增長的需求。作為培養傳統媒體人員的播音主持專業，要積極革新教學方法，在融媒體時代下，獲得更進一步的發展。情景教學法能很好地適用于播音主持教學的改革。它通過模擬與專業知識相應的生活情景，使學生能夠在一定的情景中進行實踐活動，加深對于專業理論知識的學習，從而達到提高學生專業技能的課堂教學目標。[1]

1 融媒體時代情景教學法在播音主持教學改革中應用的意義

1.1 有助于增強學生學習的信心

在播音主持傳統教學中，教師主導課堂，注重的是理論知識的講解示范，學生學習的積極性不高，久而久之會對學生學習的信心會產生不利的影響。而通過情景教學法，即教師創設情景，吸引學生融入其中，可以使課堂教學發生質變。在情景教學法下，學生的積極性被調動起來，其主體地位也得到肯定，這樣，學生的創造能力、想象能力都能夠得到充分發揮，學生對于專業學習的信心也能夠得到提升。

1.2 有助于提高學生空間思維能力

播音主持教學的目的性很明確，就是把文字語言變成有聲語言，由于每個學生的先天條件不同，只靠單純的理論講解是不足以完全提升學生語言能力的。而在情景教學中，學生能夠把自己帶入情景，構建情景空間，進行合理的空間想象。在這一過程中，學生能夠更好地體會文字語言的情感，使得自己的有聲語言充滿感染力和親切感，同時自己的空間思維能力也能夠得到提升。

1.3 有助于提升學生的實踐能力

播音主持專業和其他專業不同，最需要的是學生進行實踐應用的能力，而傳統教學方法中學生的實踐機會不多，對于提升學生的專業能力效果有限。在情景教學法中，學生需要根據不同的學習內容，創設出相應的情景，全程參與整個教學環節。在這一過程中，學生能夠把自己所學的理論知識應用到具體的情景中，這樣就最大限度地鍛煉了學生的知識應用能力和應變能力，從而使其所學知識扎根到學習實踐中。[2]

2 融媒體時代下播音主持教學中存在的問題分析

2.1 教學模式難以滿足時代需求

融媒體時代的到來要求播音主持專業及時進行調整，在教學方式上進行革新。目前，大部分高校播音主持專業的教學模式進行了改革，但是傳統的教學方式在實際教學中仍占有很大份額。這種模式下，學生的主體地位得不到保證，學生對于專業學習的興趣也不是很高，嚴重影響了播音主持專業教學的實效。這就導致部分學生在畢業時，難以符合用人單位多樣化的崗位需求，只能被動轉行。

2.2 教材內容不符合學生發展特點

隨著日新月異的互聯網技術的發展，手機等移動終端不斷普及，學生的文化品位有了極大的提高，多樣化、有創意的內容更容易得到學生的關注。這就呼吁播音主持專業要注重教材內容的與時俱進，結合時代和學生發展特點對教材進行調整、更新，從而構建、完善教學教材體系。但是大部分高校的教材更新周期長，其教材偏重理論，內容比較陳舊，落后于時代的需要，再加上大學生追求個性化發展的特點，當前高校教材自然也就難以滿足學生的需要。[3]

2.3 教學基礎設施投入急需跟進

在播音主持專業不同與其他專業，它需要把理論和實踐進行結合，這就需要一定教學設施加以輔助，才能全面提高學生的專業能力。但是，部分高校在教學基礎設施建設上存在教學實踐場地以及教學設備陳舊、不足、落后于市場發展需要等問題，總的來說，部分高校在教學基礎設施方面的資金投入不足，最終影響了播音主持專業的良性發展。

3 融媒體時代情景教學法在播音主持教學改革中的具體應用策略

3.1 具體教學手段

3.1.1 任務式教學

任務式教學就是教師根據教學內容并在現有教學資源的前提下，確定教學任務。在教學過程中，教師要根據學生的實際需要，從教學任務出發構建學習情景，要求學生分組進行合作來共同完成學習任務。在任務式教學過程中，學生不僅能夠鍛煉理論知識的實踐應用能力，還能夠加強協作能力，增進師生關系，形成了和諧的課堂環境，從而進一步提高教學效果。

3.1.2 多媒體教學

多媒體教學就是教師利用多媒體手段進行教學，其是符合融媒體時代和播音主持專業要求的一種教學手段。多媒體教學注重的是發揮學生的主動性，學生利用多媒體工具可以把課本的知識、自己的作品通過短視頻、PPT等方式展示出來。這一過程可以調動學生的動手能力，使學生能夠更好地應對融媒體時代的多樣化需求。

3.1.3 游戲式教學

游戲式教學就是把學生的學習任務以游戲的方式來呈現的情景教學。游戲式教學能夠為學生提供輕松愉悅的課堂環境，使學生通過競賽的方式學習相關內容，比如通過繞口令的比賽方式訓練學生的口播能力。這樣不僅鍛煉了學生的專業能力，也鍛煉了學生的學習能力，同時還改善了課堂氛圍。

3.2 具體實施步驟

要實現情景教學法在播音主持專業課程教學中的應用效果，需要實施以下幾個步驟：首先選擇案例。選擇合適的案例才能夠更好地進行情景創設，保證情景教學法的順利實施。其次進行課前準備。課前準備即對學生進行分組，搜集教學相關資料等，這樣課堂教學才能有序進行。再次就是課堂演練。在該過程中，教師要進行適當的引導和指導。充分發揮學生的潛在能力。最后就是進行答疑總結。教師要對學生演練中的經驗和不足進行總結，并回答學生的疑問，以此來進一步加強學生學習能力和專業技能的提高，實現情景教學的目的，并為之后的應用積累經驗。[4]

4 融媒體時代情景教學法在播音主持教學改革中應注意的問題

4.1 突出學生中心地位

任何學科、任何教學方法最終的目的都是提高學生的成績和能力，所以情景教學法的使用首先要突出學生的中心地位，保證學生在情景教學中的積極主動參與。在情景教學法的應用過程中，教師要注意把課堂交給學生，使學生能夠放開手腳，大膽想象，敢于假設，在情景模擬中切實提高自身的專業能力。此外，情景教學法的應用還要突出集體參與，人是集體的人，要在集體中相互學習，共同進步。[5]

4.2 考慮學科發展特點

情景教學法的特點使其在多種學科中都有所應用，但是不同學科的專業特點又有所不同，這就決定了其在播音主持教學中進行應用時必須充分考慮該專業的特點。播音主持實踐性強的學科特點要求教師從整體上對情景模擬進行宏觀把握，把專業知識轉化為合理的情景，在此基礎上再進行具體的模擬情景，開展課堂教學。例如，在進行朗誦時，教師需要把多媒體設備的屏幕投影圖片設置為與朗誦相關的場景圖，使學生體會到真實的環境，以獲得現場朗誦的效果。

4.3 情景要接近真實

情景教學法雖然是通過合理的想象，在虛擬的場景中進行實踐教學，但是在模擬中也要注意虛構的情景要接近于現實，只靠單純的想象是不夠的。在教學實踐中，可以利用融媒體這個平臺，把各種媒體手段應用到教學情景的模擬中。例如，在進行播報新聞稿件的情景教學中，可以利用多媒體教室，把新聞演播間的場景模擬出來，使學生能夠在接近真實的環境中進行演練，以獲得更多的經驗。

5 結語

融媒體時代的不斷發展為播音主持專業技術化、人文化的發展指明了方向，而情景教學法作為一種新穎的教學方法，符合了這一發展趨勢。把這一方法應用到播音主持課堂教學中，即通過多種媒體手段模擬出合適的情景，把學生帶入相應的情境中，可以充分發揮學生的主動性，使學生能夠把專業的理論知識應用到實踐中，從而提高學生的實踐操作能力。