交叉學科研究生培養(yǎng)改革探析

龐 鑫

（南京農(nóng)業(yè)大學前沿交叉研究院 江蘇·南京 210000）

交叉學科的興起可以追溯到20世紀末，在科學、經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，新興交叉學科的出現(xiàn)解決了很多復雜的技術難題，取得了一系列重大技術突破，這是單一學科研究無法完成的[1]。而隨著學科范式變革和知識創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變，研究生培養(yǎng)模式也逐步從單一學科研究向多學科交叉融合發(fā)展。

我國著名科學家錢學森早在1985年就指出，“交叉學科”是一個“非常有前途、廣闊而重要的科學領域”[2]。2010年，教育部發(fā)布了《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設置實施細則》，其中規(guī)定了高等院校自主設置交叉學科的實施辦法[3]。2021年1月，國務院學位委員會、教育部發(fā)文，將“交叉學科”增列為我國一級學科門類。在交叉學科突破性發(fā)展的背景下，我國從國家層面對交叉學科謀篇布局，越來越多的高校已加入到交叉學科人才培養(yǎng)的實踐與探索隊伍中。

交叉學科對我國教育、經(jīng)濟和科技發(fā)展的重要意義和價值已不言而喻，人才培養(yǎng)是推動學科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但在交叉學科領域，有關人才培養(yǎng)方面還缺乏實踐成果，這也從側(cè)面反映出我國高校交叉學科人才培養(yǎng)模式尚未形成普遍適用的范式。

1 國外交叉學科研究生培養(yǎng)的發(fā)展情況

美國研究型大學實現(xiàn)交叉學科研究生培養(yǎng)主要包括創(chuàng)建交叉學科研究機構(gòu)、高校統(tǒng)籌組織、學院內(nèi)部整合以及跨學院協(xié)同四種途徑[4]。除了對教育培養(yǎng)模式的改革，美國還對資助對象進行了調(diào)整，例如，美國國家科學基金會發(fā)起的“研究生教育與科研訓練整合計劃”，通過直接資助博士生開展研究生科研項目[5]。英國政府設立了投資研究基金，專項資助跨學科建設。1979年，德國成立了第一個交叉學科研究專業(yè)學術組織——國際交叉學科研究協(xié)會；柏林自由大學采用集群化培養(yǎng)，將多學科師生組織成“學術共同體”。在亞洲，日本早在20世紀中期就已經(jīng)開始重視交叉學科研究，并在國立大學及獨立院系建立交叉學科研究機構(gòu)[6]。

由此可見，在研究生培養(yǎng)工作上，歐美和亞洲國家的高校都把培養(yǎng)交叉學科復合型人才作為占據(jù)科學制高點的重要手段，并建立了交叉學科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系和實施政策。我國的交叉學科研究生培養(yǎng)也可借鑒經(jīng)驗，根據(jù)自己的國情加以完善。

2 交叉學科研究生培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 高校自身發(fā)展戰(zhàn)略存在偏差

盡管高校對建立交叉學科機構(gòu)具有熱情，但真正開展交叉學科科研活動往往困難重重[7]。要想高效地激發(fā)出交叉學科科研機構(gòu)的創(chuàng)新能力，僅僅將不同學科的人才聚攏到一起遠遠不夠，還要從發(fā)展戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌，建立長期穩(wěn)定的管理制度及運行手段。很多高校以學科交叉形式開展的科學研究項目缺乏前后銜接的連貫性和持續(xù)性，在揭示了一部分科學問題后隨著項目結(jié)題而難以繼續(xù)展開。部分高校將交叉學科培養(yǎng)異化成為推動某領域科技創(chuàng)新活動資源的獲取手段，背離了交叉學科建設及人才培養(yǎng)的初衷。

2.2 不同學科資源配置難以整合

一直以來，我國研究生教育模式是以單一學科領域、院系為基本單元劃分的，這種傳統(tǒng)模式形成了教育資源的配置壁壘，跨學院、跨學科的教育平臺難以整合[8]。高校人、財、物等均來源于不同學院，原有的管理體系、績效考評、資源分配等方式嚴重阻礙了學科交叉培養(yǎng)的實現(xiàn)。院系自主辦學權(quán)下放無形中強化了學院間的藩籬，重要的教育資源，如課程、設備、師資等方面很難突破現(xiàn)有體制跨學院流動，提升了交叉學科人才培養(yǎng)的難度。

2.3 課程設置固化實踐環(huán)節(jié)缺乏

高校研究生課程往往根據(jù)教師研究方向設置，這使得課程廣度有限。現(xiàn)有大多數(shù)高校欠缺跨學科課程，課程設置靈活性較小。同時，傳統(tǒng)研究生課程設置上對實踐課程重視程度不夠，理論學習和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。交叉學科研究生課程設置應該遵循理論性與實踐性相結(jié)合的原則，課程內(nèi)容兼具創(chuàng)新性、復合性、前沿性，引導和培養(yǎng)研究生解決實踐問題的能力。

2.4 人才培養(yǎng)評價體系有待健全

研究生科研培養(yǎng)是一個連貫的、環(huán)環(huán)相扣的過程，每一環(huán)節(jié)均應服從并服務于研究生交叉學科實踐能力提升的總目標，而大多數(shù)高校交叉學科研究生培養(yǎng)尚未建立一套完整的招生、培養(yǎng)、學位授予等管理體系，同時研究生獎助體系不完善，使得交叉學科研究生培養(yǎng)工作步履維艱。

3 高校交叉學科研究生培養(yǎng)改革探析

隨著世界科技發(fā)展日新月異與教育改革的持續(xù)進行，研究生培養(yǎng)模式由單一學科向多學科交叉逐步轉(zhuǎn)變，這能有效提升研究生科研能力和學術論文質(zhì)量。在整個培養(yǎng)過程中，師資隊伍建設是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，創(chuàng)新課程設置是研究生培養(yǎng)的重要途徑，完善人才培養(yǎng)和管理體制是研究生培養(yǎng)順利進行的保障。

3.1 創(chuàng)設招生獨立培養(yǎng)過程完整的信息系統(tǒng)

交叉學科研究生應具備多學科知識儲備、創(chuàng)新能力及多學科團隊開展合作研究的能力，復合型的技術素養(yǎng)表征著交叉學科研究生教育的拔尖人才培養(yǎng)體系。新的人才培養(yǎng)體系需要擺脫學科束縛，提供跨學科發(fā)展的開放空間。因此，引入具有相關基礎知識背景的優(yōu)質(zhì)生源至關重要，高校應開設獨立的交叉學科研究生全過程管理信息系統(tǒng)，招生名額分配政策向支持交叉學科發(fā)展傾斜，將交叉學科研究生工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾髡猩灾髋囵B(yǎng)，自主管理”的模式。

3.2 組建專職與聯(lián)合聘任相結(jié)合的師資隊伍

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在于師資隊伍建設。長久以來，高校教師的聘任、績效考核、職稱評定皆是基于學科的[4]，傳統(tǒng)組織制度制約了交叉學科的發(fā)展。采用“聯(lián)合聘任制”與“專職聘任制”相結(jié)合是美國研究性大學常用的一種解決方式。“聯(lián)合聘任制”就是通過引入其他學科的教師組建交叉學科師資隊伍，即教師既在院系任職，又承擔著交叉學科機構(gòu)科研、研究生教學及指導的工作。新的評聘制度打破傳統(tǒng)教師單一歸屬的桎梏，有利于促進教師與相關學科之間的合作以及交叉學科學生培養(yǎng)工作的順利進行。

3.3 設計多領域理論與實踐結(jié)合的課程體系

現(xiàn)有教學模式以學科作為界限劃分，交叉學科的課程設置要突破現(xiàn)有學科專業(yè)的束縛，將二門及以上學科作為核心課。世界著名高校劍橋和牛津大學鼓勵學生選修不同院系的專業(yè)課，不同領域知識的碰撞更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，開拓了學生的科研視野，彌補了現(xiàn)有教學模式的缺陷，適應了我國培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的時代需求。

3.4 吸納社會資本推動產(chǎn)學研用一體化發(fā)展

交叉學科在歐美等國的發(fā)展得益于高等院校科研活動引入了社會資本。而交叉學科的興起也是源于解決制約社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要問題，公司及企業(yè)的發(fā)展方向更貼合我國社會經(jīng)濟發(fā)展方向，企業(yè)想要得到長足發(fā)展需要研發(fā)高科技產(chǎn)品。高等院校可引入社會資金作為交叉學科的啟動基金，由公司及企業(yè)根據(jù)一線市場需求提出問題，用科研推動創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切實促進產(chǎn)學研用一體化發(fā)展。

3.5 搭建學生科研平臺培養(yǎng)多學科創(chuàng)新思維

高校要針對交叉學科搭建學生科研創(chuàng)新平臺，并提供基金資助。立足學科交叉融合，聚焦學術謀求合作，完善制度整合資源，構(gòu)建學生科研平臺。鼓勵學生打破學科間限制，拓寬科研創(chuàng)新視野，解決實際產(chǎn)業(yè)難題。

4 結(jié)束語

在我國交叉學科如雨后春筍般涌出的背景下，完善配套研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系是推動交叉學科穩(wěn)步發(fā)展的重中之重。從高校頂層設計、學生管理系統(tǒng)、師資聘用考核、社會資源活用、校內(nèi)資源整合等施行多渠道改革，創(chuàng)建完整高效的人才培養(yǎng)模式，搭建機制健全的學術示范平臺，整合校內(nèi)校外的教學科研資源，為我國輸送高素質(zhì)復合型科技人才。