班主任工作中感恩教育策略探究

黃燕敏

（東莞市沙田實驗中學 廣東·東莞 523000）

感恩是我們中華民族的傳統美德。感恩是積極參與社會活動，提升社會參與素養的基本條件。隨著經濟的快速發展越來越多人以金錢衡量事物對錯，導致拜金主義、個人主義等思想盛行。這些不良思想對青少年的人生觀、價值觀產生了不良影響，變得自私自利。進行感恩教育，弘揚中華傳統美德非常有必要。

1 中學生感恩意識淡薄現象嚴重

感恩教育效果差強人意，現實生活中學生感恩素養并沒有很大提升[1]。學生缺乏感恩意識體現在很多方面，對待父母和師長，認為父母和老師對于自己的付出都是理所當然；同學的交往過程中不尊重他人，容易忽視別人的勞動成果；更為嚴重的是缺乏感恩還可能出現淡漠生命，遇到不順心的事，容易做出極端的事情。通過幾個班主任管理工作中遇到的事件反映出學生感恩意識淡薄：

事件1：某家長給班主任打電話說：“老師，我的孩子我簡直管不了了，所有需要家長簽字的東西我都沒有見過，說他兩句，他就跟我頂撞。前兩天他把外面小花園的燈打破了，我給他交了罰款，非常生氣，他卻滿不在乎，還說你生的兒子你就得負責。衣服從來自己不洗，家務更是不指望，在家里他就是霸王，無法無天……”

事件2：在一次體育訓練課，某班班長因為幫助老師進行班級測試維護的時候不小心扭到了腳，但他卻堅持幫助老師將班上的所有學生都測試完畢。然而下課鈴響的時候，大家都跑著沖向飯堂去了，只有班長一瘸一拐慢慢走向飯堂，鮮有人問津……

類似的事件屢見不鮮，問題根源都在于學生缺乏感恩的心！缺乏感恩會讓學生在學習和生活中只關心自己，冷漠對待周圍的人和事，也就容易發生上面這類事件。

2 感恩教育成效差的原因分析

造成感恩教育成效不理想的原因是多方面的，是社會、家庭、學校和學生自身等多方面因素共同造成現在青少年感恩意識薄弱。

2.1 社會忽視美德教育

感恩情感與感恩素養是在一定的社會關系與社會環境中形成的。目前我國正處于社會轉型時期，改革開放后經濟快速發展，人們物質生活水平得到了很大提高。然而精神文明的重視相對不夠，導致了社會上功利性強，拜金主義和個人主義嚴重，不講誠信的事件時有發生。這些事件通過網絡、電視等媒介報道后給青少年的心靈蒙上了一層陰影，使他們難以進行正確的價值判斷。社會應該在追求物質文明的同時加強精神文明建設，注重對青少年的美德教育，給予青少年正面的輿論導向。

2.2 學校教育重心存在誤區

學校教育中“重智育，輕德育”是使青少年感恩意識淡薄的主要因素之一。中小學受應試教育的影響，重教書，輕育人；重智育，輕德育。各個學校只注重合格率、優秀率、升學率、就業率……正因為教書“育”人的地方都忽視了學生最基本的德育教育，自然而然地忽視對學生德育培養，重視學習成績，淡化對學生的道德教育，讓感恩教育流于形式。因此學校應該改變原來的做法，重視對學生進行感恩教育，這種重視應該體現在思想和行動層面。

2.3 家庭感恩教育缺失

很多學生在家過著“衣來伸手、飯來張口”的日子，家庭對孩子溺愛致使孩子認為父母給予的一切都是理所當然，不知感恩為何物。更嚴重的是很多家庭始終沒有意識到感恩意識不足的危害，僅僅看重子女的智力教育成果。造成小孩失去敬畏之心，以自我為中心，自私自利、不能接受他人批評等。這種教育方式造就了孩子責任觀念淡薄、依賴思想、享樂思想嚴重，將父母做的一切視為天經地義的事情，不會萌生感激之情，其欲望無法得到滿足的時候甚至會做出傷天害理的事情。

3 班主任管理工作中滲透感恩教育對策

學生變得自私、冷漠無情，需要社會、學校、家庭多方努力，感恩教育不應停留在口頭上，應該從日常學習、生活的點滴做起，建立良好的感恩文化氛圍。文章討論學校應該如何開展感恩教育，提升學生的感恩素養。

學校是教書的地方，更有“育人”的神圣職責。班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，負責全班學生的思想、學習、生活等工作[2]，學生在學習生活中遇到問題會第一時間找班主任。在學校中進行感恩教育，不能忽略班主任的重要作用。在班級管理中融入感恩教育，耳濡目染，感恩教育可以在日常的學習和生活中進行，不流行形式，效果更加理想。下面重點討論如何在班級管理中滲透感恩教育。

3.1 識恩：巧妙結合學科教學內容對學生進行感恩教育

利用學科教學內容進行感恩教育滲透，道德與法治教學內容中“師生之間”“親情之間”“友誼的天空”和“生命的思考”等內容和感恩教育比較貼合，這些知識為感恩教育提供了理論基礎，結合學生所學知識對學生進行感恩意識培養，讓學生在頭腦中意識到對他人常懷感恩之心是一個人高尚品德的要求，也是當今社會道德的要求，從而培養學生的感恩意識。結合學科知識，內化于心，外化于行，慢慢讓學生內化為自己的知識，將知識化為行動。

3.2 感恩教育：班主任班級管理工作中開展感恩教育

班級班風和學風建設有賴于班主任和學生積極配合，班級才能有較強的班級凝聚力，形成良好的班風和學風。要形成良好班風和學風，感恩意識必不可少。學會感恩才到看到別人的付出，感悟集體的溫暖，才能為集體貢獻自己的力量。學校不但要教會學生科學知識更重要的是教會學生做人。

3.2.1 借助傳統節日，利用主題班會開展感恩教育

國內重陽節、教師節、勞動節，西方感恩節、父親節、母親節等和感恩主題相關，可以加以利用，設計《感恩父母之愛，學會珍惜》《感恩老師，學會回報》《感恩朋友，學會珍惜》等感恩教育主題班會課。學生是感恩教育的主體，調動其主觀能動性，可以讓學生準備相關識恩、感恩、報恩等主題班會內容。學生搜集的資料更符合青少年思維習慣，容易產生共鳴。這個過程中學生也更能理解長輩、老師的付出，是感恩教育過程，相較于傳統的說教形式更直接、高效。

3.2.2 利用班級集體活動滲透感恩教育

引導學生體察生活，從生活中學會知恩圖報[3]，校園生活中有校運會，班級籃球賽、足球賽等集體活動。既可以強健體魄，也能增強學生班級集體榮譽感情，增加班級凝聚力。集體活動是滲透感恩教育的良好契機，引導學生感恩舉辦活動前后進行大量的準備工作，感恩場下默默付出的志愿者和班委們的努力，感恩運動員們的拼搏和為班級榮譽流下的汗水。班主任是學生在校園生活中接觸最多的老師，班主任應當利用接觸學生學習、生活方方面面的優勢，在平時班級管理中滲透感恩，讓學生從生活的點滴中去感悟生活，感恩他人的付出，和學生亦師亦友，感化教育達到更好的效果。

3.3 報恩：讓感恩回歸生活實踐，感恩從生活點滴做起

班主任應該鼓勵學生在生活點滴中進行報恩，及時表揚表現好的行為，注重榜樣的帶動作用。鼓勵學生從生活的點滴做起，大膽表達出愛。回到家不忘對父母說一聲“爸爸媽媽我回來了，你們辛苦了”，利用假期給上班的父母做頓簡單飯菜。父親節、母親節給父母送上小小的祝福；父母生日時給爸媽說一聲“生日快樂”；見到老師不忘一句“老師好”，進入辦公室接受老師們的諄諄教導，臨走說聲“謝謝老師，老師再見”；得到同學朋友幫助時不忘一句“謝謝”“感謝有你”等，這些都是日常生活感恩的體現。

報恩是感恩素養提升自然的行為，生活中感恩與報恩都是無處不在的，報恩有很多種方式，不同的階段也會有不同的表現形式。報恩可以是學生階段的好好學習，也長大以后好好工作，可以是對父母的噓寒問暖，也可以是做力所能及的家務，還可以是對父母的陪伴。生活中不缺乏報恩的機會，缺乏的是感恩的心。

4 感恩教育實踐分析

筆者在的感恩教育實踐得出：感恩教育應當強調學生的參與，在班級管理中融入感恩教育是確實可行的。感恩教育有助于班級良好班風、學風的形成，有利于學生的智力教育。所以如果我們愛學生，就教會他們懂愛，懂得父母的愛、老師的愛、同學朋友的愛，甚至于懂得給予幫助的人的愛。

學生擁有感恩的心，才能真正體會到老師、家長對他們的無私奉獻，感悟師長對他們的良苦用心，在自己的日常生活與學習、工作中以實際行動來“報恩”，做一個道德高尚的人才。學生學會識恩、感恩，才會以實際行動去報恩，積極參與社會活動，提升學生社會參與核心素養，構建和諧的社會關系和人際關系。