基于《病原生物與免疫》課程的思政元素挖掘與應用研究

聶 敏

（江蘇護理職業學院 江蘇·淮安 223300）

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件中提道：“專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。

1 課程介紹

《病原生物與免疫》包括醫學免疫學、醫學微生物學、人體寄生蟲學等課程的相關基礎知識，是高職護理類相關專業學生的必修課程。

2 課程思政目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：醫學類專業課程，要著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養。據此，我們挖掘課程中與以上思政元素相關的知識點，同時，也融入“愛國、敬業、誠信、友善”等社會主義核心價值觀教育，為培養合格的社會主義建設者和接班人貢獻一份力量。

3 思政元素的來源

3.1 中醫文化融入課程思政

講解免疫學發展史時，提到我國古代醫者發明的“人痘苗”開創了傳染病預防的先河；提到晉代葛洪所著《肘后備急方》中，有用狂犬腦組織外敷傷口治療狂犬咬傷的情形，是關于免疫療法的最早記錄。此外，立足地域優勢，我校積極打造“天醫星”醫學教育文化，培養學生對中華醫學文化的認同感、自豪感，從而增強學生的愛國情懷，為醫務人才的培養助力。

3.2 抗疫事跡融入課程思政

比如，講解血吸蟲病的防治時，引入毛主席詩詞“送瘟神”，體會人們拼搏、團結、共抗疾病的斗志，宣傳“群策群力，科學防治，甘于奉獻，誓送‘瘟神’”的我國新時期血防精神；講解冠狀病毒時，可以宣傳我國在抗擊新冠肺炎中形成的“生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學，命運與共”的抗疫精神，陳薇院士等科學家們奮戰在疫苗研發崗位、鐘南山院士等醫護人員逆行奔赴并奮戰在臨床一線、快遞小哥不懼風險穿梭在城市中為人們送去溫暖、建筑工人夜以繼日的施工完成“火神山”和“雷神山”兩座傳染病醫院等等都是可以挖掘利用的思政素材，通過對比我國和一些西方國家在新冠疫情防控中的態度、措施等，讓學生比較直觀的感受到我國社會主義的優勢，同時，堅定學生對社會主義道路的認同感及作為一名中國人的自豪感。

3.3 紅色基因融入課程思政

將紅色基因融入高校課程思政建設當中，對于落實立德樹人根本任務具有重要的導航與護航作用[1]。課堂教學中可以適當講解黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，引導大學生自覺接受紅色傳統教育[2]。比如，我們講解化膿性細菌時，可以提到抗戰期間很多戰士因為傷口感染失去寶貴的生命，教育學生今天的幸福生活是無數革命先輩用鮮血和生命換來的，來之不易，我們要懂得珍惜。在講解消毒滅菌時，可以提到抗美援朝期間，戰地醫生用自制消毒工具進行醫療救護的事跡，讓學生加深對知識的掌握也融入紅色教育。

3.4 祖國的建設成就融入課程思政

比如，在講解細菌的分布時，問學生“太空中有細菌嗎？”講解我國的航天事業，嫦娥登月等時政熱點，培養學生好奇心和對國家航天事業蓬勃發展的自豪感。

3.5 科學家故事融入課程思政

比如，講解“鼠疫耶爾森菌”時，提到我國防疫事業的先驅伍連德在1910年末的東北肺鼠疫大流行期間的抗疫事跡；講解“衣原體”感染時，分享科學家湯飛凡在戰火紛飛的年代毅然回到祖國，開創了中國微生物的研究[3]，并在科學實踐中發現衣原體的事跡；講解“脊髓灰質炎病毒”時，提及“糖丸爺爺”顧方舟研制脊髓灰質炎疫苗的經歷，顧方舟爺爺臨終前所說的：“孩子們快快長大，報效祖國……”讓學生深受感動；講解“瘧原蟲”時，提及我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦研制青蒿素治療瘧疾的故事，從這些故事中感受科學家的敬業奉獻精神及不忘初心、勇攀高峰的崇高品質。

3.6 生活事例融入課程思政

比如，在講解破傷風梭菌時提到民間的一些“土辦法”“祖傳秘方”治療疾病的思想是不科學的，給學生解釋原因及正確的防治原則，加深對知識的掌握。在講解結核病、病毒性肝炎、艾滋病等嚴重危害人們健康的傳染病時，結合臨床案例講解其生物學特性、致病性及防治等，培養學生敬佑生命及對病原生物的敬畏意識，并引導學生樹立起正確的防病意識和健康意識。

3.7 法律法規融入課程思政

2019年國務院印發了《國務院關于實施健康中國行動的意見》，其中提道：“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，預防是最經濟最有效的健康策略。”所以，在講解病原生物知識的時候可以適當融入這些國家的政策性文件，教育學生要始終把人民群眾生命健康放在首位。如，講解結核分枝桿菌時，宣傳國家免費為傳染性肺結核病人提供抗結核病藥品和主要檢查的政策[4]，講解冠狀病毒時，提及我國新冠病毒疫苗的免費接種政策等，這些都能體現我國社會主義制度的優越性。在講解生物安全的時候，可以將2021年4月15日起正式施行的《中華人民共和國生物安全法》進行一定的宣傳，提高學生對生物安全的重視。

3.8 社會現象融入課程思政

醫學的社會性要求醫護工作者在醫療活動中，實現對人生命的關注、情感需求的回應、心理活動的關照[5]。如面對新冠疫情，一些康復后的患者主動捐獻自己的血漿用于治療重癥病人，結合這些事跡我們講解“人工被動免疫”，學生在學習知識的同時也能被捐獻者的大愛和友善精神所感動。同樣，講解移植排斥反應的時候，我們也可以融入一些捐獻骨髓或器官等事例，在一個個真實的故事情節里學習知識，接受情感的洗禮。在講解乙肝病毒、梅毒螺旋體、人類免疫缺陷病毒等病原體的時候，要引導學生能保護病人隱私、給予情感上的關懷，不能歧視病人。

4 思政元素融入課堂教學

由于大專院校的學生基礎比較薄弱、自我驅動力不強[6]，同時該課程具有知識點多、抽象、枯燥、課時較少等原因，學生對該門課程的學習興趣并不高，采用哪種教學方法能提高學生的學習主動性一直是教師思考的問題。比如我們在講解“人工自動免疫與人工被動免疫”時，設計以下教學實施過程：課前，學生登錄中國大學MOOC平臺，自己預習《病原生物與免疫》課程中的相關章節，課中師生分享圖片、視頻等資料，內化知識、答疑解惑、引起情感共鳴。并引入問題展開討論，如“為什么康復患者捐獻的血漿可以用于治療重癥患者？我能為抗擊疫情做些什么？”等，激發學生思考。課后，學生在慕課平臺上進行討論、測試和拓展學習，完成知識和情感的碰撞與升華。這種“翻轉課堂”教學模式的實施，取得了較好的教學效果。講解臨床常見病原的時候，可以采用案例教學法、情景教學法等，使學生進行案例討論、角色扮演，在以學生為主體的教學活動中體會醫護工作的嚴謹、細致、愛心、奉獻，學會與人溝通等優秀品質。除了課堂教學，教師還應該積極引導學生深入到社會實踐中，將所學的知識進行科普宣講，在社會大課堂里打磨、錘煉，不斷提高自己的綜合素養。

綜上，課程思政教學改革實施以來，對教師的個人素質也提出了很高的要求，任課教師要不斷學習國家的相關政策、了解時政要聞、多途徑學習各類知識，這樣才能適應課程思政教學改革的要求。教師要不斷結合自身的知識儲備，積極挖掘課程中的思政元素融入點，不斷更新蘊含思政元素的圖片庫、故事庫、視頻庫、案例庫等教學資源，使其以學生能接受的方式、潤物細無聲式的融入到課堂教學中，使思政元素真正入腦、入心、入行動。