基礎(chǔ)法語課程線上線下混合式綜合教學(xué)實踐探究

華筱亞

（安徽外國語學(xué)院 安徽·合肥 231200）

0 引言

基礎(chǔ)法語課程是法語專業(yè)的主干課程，在多元化的法語教學(xué)中，如何科學(xué)合理地安排課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對語言文化知識的理解力和實際運(yùn)用能力，是高校法語專業(yè)一直探索的問題。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法語的綜合能力和文化素養(yǎng)，教師可運(yùn)用折中主義教學(xué)法（L’éclectisme)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源，將不同的教學(xué)方法和理念，利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)統(tǒng)籌線下課堂教學(xué)，因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

1 基礎(chǔ)法語課程的特點

1.1 基礎(chǔ)法語課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

基法課程課時多（周課時為4或6）、連續(xù)性強(qiáng)、受眾人數(shù)多，目前國內(nèi)高校使用的基法教材內(nèi)容涉及的知識領(lǐng)域包括地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)、哲學(xué)等，而其他課程如法語閱讀、法語會話、法國概況等周課時為2或4，難以在一個或兩個學(xué)期將所有內(nèi)容傳授通透，為平衡法語課程多元化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的國際化視野，培育學(xué)生正確的文化觀、價值觀等，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語課程為法語專業(yè)相關(guān)聯(lián)課程提供了扎實牢固的基礎(chǔ)。高校一年級和二年級的基礎(chǔ)法語課程可優(yōu)化課程體系，為學(xué)生個體綜合素質(zhì)發(fā)展水平奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于法語語言水平充分發(fā)展。

1.2 課程指導(dǎo)實踐強(qiáng)

基礎(chǔ)法語課程作為高校法語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在初始階段可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的認(rèn)知體驗，在一年級、二年級學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生有意識有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)法語語言和思維的感知能力，可積極地將對法語的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師可結(jié)合多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容，針對性地為學(xué)生制定整體化的教學(xué)計劃，并引導(dǎo)其自主提升當(dāng)代大學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，促使法語知識技能內(nèi)化生成積極指導(dǎo)意義，深化對法語文化知識的認(rèn)知感悟，達(dá)到高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果。

2 基礎(chǔ)法語課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生參與度低

目前在國內(nèi)高校法語課堂中，學(xué)生班級人數(shù)約為20—30人，甚至超過30人，法語課堂知識學(xué)習(xí)，思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時間已較為緊促，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的質(zhì)量和效率，但通過對學(xué)生的個體化觀察，資源的整合使學(xué)生很難完整地參與到學(xué)習(xí)法語的過程中，而傳統(tǒng)的教學(xué)也只是根據(jù)學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行授課講解，缺乏吸引力，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，課堂體驗和效果受到影響。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏實際應(yīng)用場景

在傳統(tǒng)教學(xué)中，法語教學(xué)仍是通過課堂講授和課后練習(xí)的方法?；A(chǔ)法語階段的學(xué)習(xí)為高年級階段的學(xué)習(xí)拓展語言文化知識，提高學(xué)生運(yùn)用語言綜合能力，使得知識能長期補(bǔ)充。功能教學(xué)法、交際教學(xué)法、直接教學(xué)法等無法完全培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。無法使得其學(xué)習(xí)潛能和激情得到最大程度的發(fā)揮。同時，語言的學(xué)習(xí)需要不斷總結(jié)和反思，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生可用于操練語言的時間不足，沒有語言輸出的機(jī)會，也會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)法語的熱情，無法在實踐中增強(qiáng)認(rèn)知，缺乏在反思中探索如何提高法語綜合運(yùn)用能力。在法語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，特別是在應(yīng)用型外語學(xué)校，長期缺乏實際應(yīng)用場景，勢必會減弱學(xué)生用法語獲取信息、運(yùn)用信息、分析和解決問題的能力。

3 構(gòu)建線上線下混合式基礎(chǔ)法語課程教學(xué)體系

為提高基礎(chǔ)階段法語課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，國內(nèi)各院校教師不斷地探究新型的教學(xué)模式：如上海外國語大學(xué)法語系王海洲教師利用多媒體手段將詞匯、語法、文化等導(dǎo)入多媒體中設(shè)計低年級基礎(chǔ)法語課程的教學(xué)；北京外國語大學(xué)法語系李洪峰副教授從文化的視角分析如何完成法語基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，2020年受新冠肺炎疫情的影響，對于基礎(chǔ)法語課程，國內(nèi)外各高校已開始運(yùn)用線上智能平臺現(xiàn)代化技術(shù)實行“混合式”金課的教學(xué)模式，其教學(xué)方法應(yīng)建立在“基于對傳統(tǒng)規(guī)范和非規(guī)范經(jīng)驗的反思和同化的新教育理念”之上。就基礎(chǔ)法語課程而言，可以考慮和探討以下三個方面。

3.1 課程內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)上，線下教學(xué)是由教師講解法語關(guān)鍵詞和句型等構(gòu)成，學(xué)生的思維局限在教材上，而教材內(nèi)容無法完全跟上法國時代實時發(fā)展，教學(xué)效果不顯著，課外內(nèi)容無法深度延伸。線上線下混合教學(xué)模式中，教師可以嘗試將教科書從線下教學(xué)的主要內(nèi)容中置換出來，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到聽、說、讀、寫、譯技能上。通過釘釘、學(xué)習(xí)通和騰訊會議等平臺將《基礎(chǔ)法語》課程中每節(jié)課需掌握的詞匯、語法、課文講解PPT提前推送給學(xué)習(xí)者，建立學(xué)習(xí)支架，并加入課外知識及音、視頻等文件，作為骨架，最后收集相關(guān)的法語原版材料作為補(bǔ)充，以“語言輸出”為目的，讓學(xué)生在閱讀和聽力過程中練習(xí)法語、收集詞匯、總結(jié)表達(dá)，做好課前準(zhǔn)備（自主閱讀和思考），培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、詞匯（新詞、新義）、閱讀能力、判斷能力和研究能力等。

3.2 教學(xué)過程的改變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢首先要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，隨時隨地、碎片化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，確保聽、說、讀、寫、譯等語言技能在課中和課后不間斷地得到訓(xùn)練。我們將從課前、課中和課后三個方面分析如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)“雙重整合”。

課前：教師在平臺上設(shè)定班級小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相應(yīng)的預(yù)習(xí)材料上傳到云端，要求學(xué)生在課前做動詞變位、認(rèn)識單詞和課文、理解相關(guān)表達(dá)等預(yù)習(xí)作業(yè)。

課中：運(yùn)用線上智能平臺現(xiàn)代化技術(shù)，借助于多媒體平臺，介紹本課學(xué)習(xí)主題，提出預(yù)習(xí)中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生分組討論。并組織線上測試、線上討論和線上答疑，以幫助學(xué)生消化和吸收所學(xué)知識。學(xué)生即時作答、即時提交、即時成績反饋，并同步微信、QQ等線上或線下的方式合理安排答疑輔導(dǎo)，將課程學(xué)習(xí)細(xì)致化。

課后：在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，基礎(chǔ)法語課程的課后任務(wù)更加豐富。學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)上下載法語音頻材料，聽完后將聽到的內(nèi)容錄制成法語復(fù)述，然后發(fā)給老師，老師可以線上進(jìn)行糾正和評論，并運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行口語和寫作，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

為構(gòu)建平等民主、和諧溝通的新型師生關(guān)系，教學(xué)者在臺上授課的形式轉(zhuǎn)變成與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，角色的轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生從接受知識的一方變成了學(xué)習(xí)的參與者。更有利于發(fā)展成家庭式師生關(guān)系，從而使互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)結(jié)合線下課程教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4 教學(xué)反思

科學(xué)有效銜接線上線下教學(xué)仍需持續(xù)完善，在教學(xué)活動中，應(yīng)如何確保教學(xué)線上平臺的穩(wěn)定性，如何增強(qiáng)學(xué)生主體意識，如何優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何采用多樣化靈活化的教學(xué)方法，如何根據(jù)基礎(chǔ)法語課程的教學(xué)特點，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，完善教學(xué)計劃分配高效教學(xué)等，由此看出，多角度多維度的探究線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的法語應(yīng)用能力仍是值得探究的趨勢和方向。

5 總結(jié)

基礎(chǔ)法語課程線上線下混合教學(xué)模式的探索和實踐，可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變可使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、自主服務(wù)素養(yǎng)得到提升；教師信息化教學(xué)能力達(dá)到顯著提高，教學(xué)資源分析與利用能力提高；優(yōu)質(zhì)資源得到有效共享，線下教學(xué)將更為立體，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，可實現(xiàn)真正意義上的因材施教。教學(xué)者堅持育人為本，融入課程思政，為學(xué)習(xí)者打造智慧課堂、智慧校園等，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，同時也能提高教育信息化發(fā)展水平。線上線下混合式教學(xué)模式的生命力、活力和感召力，讓教育者將持續(xù)探索出以人為本、更為和諧的新教學(xué)模式。