小學語文高效講評課堂的演練模式

口紅秀

（甘肅省平涼市靈臺縣北溝九年制學校 甘肅平涼 744404）

講評課其實指的就是學生在考完試之后，教師需要根據學生試卷完成的情況和試卷中反映出來的信息對學生的學習情況和知識的掌握情況進行一定的了解，通過這個方式來進行教學計劃設計，幫助學生針對性解決需要解決的問題，這樣可以讓學生在學習中遇到的困難得到很好的解決，提升學生后面學習的效率。隨著新課標的深化發展，對小學語文教學也提出了更高的要求，教師應該努力打造高效的講評課模式，以此來幫助學生提升學習的效果，提高小學語文教學整體的效率。

一、小學語文講評課堂存在的問題分析

（一）學校領導和教師對講評課認識過于片面

目前大部分學校對于講評課還是沒有引起足夠的重視，覺得講評課并不重要，沒有什么值得研究的內容，大部分的教師在進行講評課之前也沒有進行充分的備課，講課的時候沒有針對性，沒有真正地借助學生考試的情況認真分析研究，所以根本沒有找出學生存在的問題，也沒有總結出學生在做題的時候容易出現的錯誤。很多教師在落實語文講評課的時候甚至會一道題目一道題目地講解，這樣不僅僅浪費了課堂的時間，很多時候還會讓學生對課堂教學產生疲倦和不屑，這并不利于提升課堂教學的整體效率。由此可以看出，學校的領導和部分教師對于講評課的認識還是過于片面，無法全面地認識到講評課的重要性，導致講評課并沒有發揮出本來的價值，這也是目前教師需要解決的重要問題。

（二）老師對教學目標劃分比例不合理

新課程標準中提出了課堂教學應該從三個方面對學生進行培養，要注重完成三個方面的教學目標，即知識與技能、過程與方法還有情感與態度。通過相關的數據我們了解到，目前很多教師還是把知識技能這項目標作為教學的重點，但是忽視了對學生學習興趣的培養，沒有讓學生在課堂中進行更多的體驗，也忽視了幫助學生掌握一定的學習方法。這樣的教學目標設計是不合理和不平衡的，在教學的過程中教師還是機械地把知識教給了學生，還是不利于學生綜合素養的提升。所以目前教師應該充分地把握新課標要求，要能夠平衡教學目標，合理設計比例，確保教學活動有效開展。

（三）教師沒有設置和落實針對性講評

新課標下提倡要落實差異性的教學，教師要能夠在課堂教學中根據學生能力的不同落實差異性教學，讓學生可以在原有知識基礎上根據自己的情況獲得進步和能力的提升。但是在實際的講評課中，教師一般會根據試卷完成情況逐一地試題講解，按部就班地講解知識，并沒有按照學生的差異性落實教學，有的時候成績好一點兒的學生可能還能聽懂和理解教師的講解，但是成績差一點的學生就不能夠很好地聽懂，甚至會感覺到課堂上面巨大的壓力，這樣就不能保證學生很好地掌握知識，也就不能發揮出講評課的優勢和功能。

二、小學語文高效講評課實施原則

（一）及時準確性原則

及時和準確是落實好講評課的基礎，教師應該及時給學生講評和及時向學生反饋，這樣才能獲得更為理想的效果。而且講評質量的高低也取決于教師反饋的信息是否準確和科學。所以教師應該在考試前統計好考試的難易程度，要能夠對試卷各種知識進行歸類，考慮好每個試題的得分率。對于學生教師也應該做到心中有數，要能對容易出錯的題目找出真正出錯的原因，猜測出學生在解決問題時候遇到困難的原因。這樣在授課的時候才能把錯誤針對性地給學生分解，讓學生掌握解決問題的辦法。另外就是在講評試卷的時候教師要能夠根據學生的水平進行針對性講解，培養學生的創造力。

（二）自主性原則

在現代教育中，講評課要求學生要能夠主動參與到課堂學習中，讓學生和老師還有學生之間能夠有更多的機會進行溝通交流，能夠允許學生針對教師做出的評價對學生進行反評價，而且就算學生的一些想法可能不科學，教師也應該給予鼓勵，并且委婉地幫助學生指出問題。所以在小學語文高效講評課中教師一定要堅持自主性原則，要能夠讓學生自己去分析試卷中的問題，鼓勵學生合作探究，同時能夠讓學生學會在合作中找出問題，課堂中盡可能給到學生更多的時間完成總結，鼓勵學生可以擁有講評的機會，可以把自己的一些新的方法介紹給同學。

（三）具備相關的課前準備

教師進行講評課的前提就是需要批改好試卷。教師在進行試卷的講評之前，一定要做好充分的準備，對試卷的內容需要進行充分的分析，能夠從整體上面把握好學生答題的情況，做好相關的記錄。比如學生普遍那一道題目完成的不理想，哪一個方面做得不夠好，學生做題出現問題的真正原因是什么，這些都是需要教師在講評課之前反復進行思考和斟酌的。在試卷批改的過程中教師一定要對試卷進行有效的批改，一方面是對試卷里面知識點分布的具體的統計，另外就是要統計試卷中題目的數量還有題目類型，另外還需要統計學生每一道題目得分率情況，整套試卷中最容易出錯的題目出錯人數等。在講評課中教師需要提前思考好課堂中如何有效地引導學生，學生最需要的是什么，這些教師都應該做到心中有數。統計的確是比較復雜的，但是通過教師認真的統計就能夠進一步有效地反思學生最近學習的情況，進而反思自己的教學情況，可以及時發現存在的問題，根據試題進行有效的分析，明確講評課的重難點，這樣能夠確保講評課更具有方向性，也可以明確講評課的教學目標，教師可以針對性授課，學生也能夠獲得學習效率提升。[1]

三、小學語文高效講評課堂演練模式

（一）注重講評和練習之間的結合

講評課需要根據講評課反饋出來的情況在課堂中對學生進行進一步的矯正和知識的補償，這也可以說是講評課的一種延伸和拓展，能夠保證講評課的整體教學效果。教師在對學生進行評價的過程中，學生不可能聽一次教師的講評就能夠完全吸收試卷上面的重難點。那么語文教師就需要采取一些其他的措施。比如在完成了講評課之后，教師可以鼓勵學生對錯題進行認真的訂正還有記錄和整理，能夠自己制定一個錯題本，平時多翻看錯題本的筆記，這對于幫助學生更好地復習有著很大的作用。同時教師也可以根據學生在試卷中容易出錯的一些題目和涉及的知識點進行總結，把多個題目進行整合，然后讓學生再次進行練習，通過再一次的練習可以幫助學生鞏固學習的知識，拓展學生的思維能力，讓學生學會如何靈活應用知識，幫助學生掌握重點的知識。比如在一次考試之后我根據講評具體情況，對試卷進行了調整，然后設計出了一套矯正補償練習題，在練習中針對性安排了一些學生容易出錯的題目讓學生去練習。通過這個方式幫助學生對知識點進行了再一次的總結和歸納，讓學生掌握了其中的規律，獲得了解決問題的能力提升。這樣一種評價和練習結合的模式可以很好地幫助學生發現自己的問題，從而提升語文學習的水平。

（二）延伸性講評模式

延伸性講評非常容易理解，其實就是在對試卷當中的題目進行了講評之后，在這個題目的基礎上進行一定的拓展和延伸，這樣能夠幫助學生對原有的題目進行延伸性解答，幫助學生可以掌握更多的知識，也可以有效地擴大學生知識掌握的范圍。比如在這樣一次考試試卷中讓學生來填寫（ ）來（ ）去結構的詞語，需要填寫三個，那么在講評的時候我為學生又拓展了三個這樣結構的詞語，這樣可以有效地拓展學生的詞匯量。又比如在一次試卷中讓學生照樣子完成句子的仿寫，其實這個句子就是在讓學生仿寫比喻句，題目是：例：湖水像一面鏡子。仿寫：（ ）像（ ）。在這次訓練中講評完試卷后我要求每位學生至少寫出三個這樣的句子，通過這樣的一種拓展，可以幫助學生進一步鞏固比喻句這部分的知識，也能夠很好地訓練學生的語言能力，為學生今后的寫作能夠奠定良好的基礎。所以在平時的講評課中，教師一定要學會對知識進行有效的拓展延伸，這樣學生可以學習到試卷上面更多的知識，能夠借助一套試卷完成更多知識的練習和知識的吸收，這對于提升學生的語文綜合能力具有著重要的意義。[2]

（三）診斷性講評課模式

診斷性講評課主要就是教師針對在檢測中學生出現的共性的問題，通過講評幫助學生集體找到問題存在的根本性的原因，然后幫助學生進行糾正，同時鼓勵學生可以自己嘗試去進行問題的找尋，以此提升學生自身的辨析能力。[3]這樣一種講評課模式對于提升學生的能力也有著重要的意義。比如在一次試卷當中，需要學生使用成語津津樂道造句。通過批閱試卷發現大部分學生都出現了一個共同的錯誤，就是寫出來的句子當中都包含了津津樂道地說。為了糾正學生這個普遍性的錯誤，在講評課當中我把學生寫出來的這個津津樂道地說寫在了黑板上面，然后要求班上的學生可以認真地讀，思考問題究竟出在了哪里。讓學生自己思考這個句子有沒有什么問題。大部分學生通過討論還是沒有發現其中存在的問題，這時候我開始引導學生進一步思考，讓學生思考津津樂道當中這個道的意思就是說，如果津津樂道地說，后面顯然就重復了，這時候學生才恍然大悟，自己犯了一個低級的錯誤。通過這樣一個引導式的分析錯誤，我并沒有直接把錯誤的原因告訴學生，而是引導學生進行分析，這樣可以給學生留下深刻的印象，能有效地避免學生今后出現類似的問題，可以很好地鞏固學生所學習的知識。[4]

（四）發散性講評模式

發散性講評就是針對試卷中比較典型和靈活的題目，教師可以借題發揮，引導學生進行多方面思考的一種講評的模式，在具體講評試卷的過程中小學語文教師也應該提出學生能夠一題多解，讓學生可以歸納總結一些解題的技巧和方法。[5]比如有的試卷當中可能會讓學生給閱讀文章增加題目，其實這樣的題目就具有一定的發散性，答案也不是唯一的，教師在進行試卷講評的時候應該尊重學生的想法和答案，認識到這個題目的靈活性，所以講評的時候不是直接把答案告訴學生，而是可以帶領學生一起去分析題目學習一些小的技巧和方法。學生只有掌握了解題的方法，才能提供解題的準確率。還有一些閱讀題目最后一題往往也是發散性的，讓學生去談自己的感受，面對這樣的題目教師在講評的時候也應該多鼓勵學生表達。

四、結束語

總而言之，在小學語文教學中，講評課是重要的一個部分，為了提升講評課的質量，發揮出講評課的功能和作用，教師一定要改變傳統講評課的模式，要讓語文課堂能夠煥發活力，引導學生可以主動參與到活動中，獲得全面的發展。課堂中教師一定要做到及時講評，能夠做好課前的準備，達到講和練之間的結合，有效地提升學生的自信心，注重延伸和發散，為學生介紹方法和技巧，這樣才能讓學生在講評課中獲得能力的全面提升，實現學生語文素養的發展。