“產教融合、校企共育”模式下職業院校建筑類專業人才培養機制探析

伴隨著我國經濟的持續快速發展，教育改革步伐也在持續深入。“深化產教融合、加強校企共育”的人才培養模式改革便是黨的十九大為職業教育事業確定的發展方向。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》和教育部等六部委《職業學校校企合作促進辦法》，以更高的教育產業一體化發展模式，將產教融合擴展到以中職教育和高職教育為重點的整個職業教育領域，提升到國家教育改革和人才培養的頂層設計。

我國建筑行業現狀及人才需求狀況

2021年上半年，全國建筑業實現增加值33335.2億元、同比增長8.6%，建筑業增加值占國內生產總值的比重為6.26%。截至2021年6月底，全國有施工活動的建筑業企業115066家、同比增長12.03%，從業人數4172.34萬人、同比增長1.25%。當前，我國城市化發展正面臨由速度轉向質量、依靠創新驅動謀求發展的全面轉型時期，建筑行業的招聘需求比2020年上漲了10.7%，其中技能型人才招聘需求同比增長10.9%。隨著城鎮化加快推進，裝配式建筑設計師、BIM人才、建筑智能化的人才需求明顯增加，建筑類工程專業高技能應用型人才市場前景廣闊。

“產教融合、校企共育”的實踐基礎

構建校企合作平臺" “產教融合、校企共育”的教學模式可以提升職業院校建筑專業教學質量，可以培養和加強學生的實踐實訓能力，更好地促進人才全面發展。構建校企合作平臺，可以促進學校與企業融合并建立良好的溝通機制，及時創新完善教學模式和人才培養計劃，為校企聯動、雙向互動提供有力保障。要充分發揮企業的主體作用，讓“產教融合、校企共育”為推進校企共同辦學而成立，讓企業成為教育決策的制定者、參與者、監督者，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。

構建建筑類特色專業" 以企業為龍頭，結合當地建筑企業以及當地人文歷史發展規劃，構建職業院校建筑類特色專業，培養專業性較強的建筑類學生。例如，學校可以深入研究和發展建筑裝配式、BIM技術應用等系列專業，以此促進職業院校建筑類專業全面發展，培養綜合性的多元化人才。教師可以根據學生自身特點和選擇，帶領學生向專業性道路發展，專攻、專精一門專業，成為某一建筑領域的精英人才。

積極發揮企業產教融合主體作用" 產教融合中所涉及到的兩大主體分別為企業和學校，這兩大主體之間構建了緊密的聯系，屬于利益相關者。企業參與人才培養，不僅是為了承擔一定的社會責任，而且更是為了獲得適用的人才，對企業產生應有的經濟效益。但就目前而言，只有解決了企業參與職業教育的投資回報問題，才能更好地促使其深度參與產教融合工程。因此，可以大膽地探索和開展職業學校股份制、混合所有制辦學改革試點，允許企業以資本、技術等要素依法參與辦學并享有相應權利，這樣將從根本上解決企業參與產教融合的動力問題，企業參與產教融合的利益訴求得到較為充分的體現，企業的重要主體作用將得到充分發揮，產教融合工程也將以市場化形式良性發展。

職業院校建筑類專業“產教融合、校企共育”模式下人才培養機制

緊貼建筑行業，突出“產教融合、校企共育”聯合培養" 人才培養要圍繞當地經濟和人才市場需求，緊貼建筑行業最新動態，根據建筑類行業人才需求和用人狀況，結合職業院校建筑類人才培養的實際情況，共同明確人才培養目標和規格，共同參與人才培養方案的修訂和制定工作，逐步形成適合職業院校建筑類專業“產教融合、校企合作”的實現形式。只有聯合培養，充分利用行業企業和學校的優質資源達到基礎技能與生產實踐學習相結合，人才培養方案與崗位實際需求才能實現契合，實踐教學內容與實際工程項目才能實現契合，實習學生身份與企業員工角色才能實現契合，才能確保培養人才綜合素質全面、均衡發展。

加強校企合作，共建實訓基地" 在教育教學過程中，產教融合各方應充分發揮各自優勢共建實訓基地，并明確劃分責任，學校負責場地和管理等工作，企業負責設備和技術支持等工作，使校內外實訓基地更具有教學化和生產化功能。如建筑工程類專業實訓基地應包括節能保溫實訓中心（建材、檢測、力學實訓室）、裝配式建筑實訓中心（土木、測量、模型實訓室）、建筑工種實訓中心（施工工藝實訓室），具備現場模擬、崗位技能訓練、教研項目開發、學生創新創業培訓、資格認證等功能，著力增強學生的職業核心能力，提高職業院校建筑類專業人才培養質量。

落實“雙師型”培養計劃，加強教師隊伍建設" 嚴格落實職業院校“雙師型”教師隊伍建設計劃，教師的企業培訓考核要充分體現技能水平和專業教學能力。與企業合作建設“雙師型”教師培養，將教師的實際操作能力向建筑工匠靠攏，使教師的課程改革更加貼近產業發展需要。良好的“雙師”培訓制度將教師從繁重的教學任務中解脫出來，使其可以專注地從事技術技能學習研究。

建立實踐基地，促進創新創業" 學校需要根據學生發展特點，創新實踐平臺，為學生提供全新發展方向。根據不同建筑類專業的發展方向，學校與企業簽訂共同育人機制，構建教學實驗基地，培養學生的協作意識和創新能力。構建校企聯合實踐基地，利用企業對于新工藝、新技術等前沿信息的掌握，幫助學生掌握新知識新技能，提升學生自己獲取新知識、拓展新技能的能力。根據職業院校建筑類課程需要，構建模擬實踐教學平臺，注重培養學生自主學習的能力，培養復合型建筑人才。

實行多維度考評，健全人才質量評價體系" 建立“產教融合、校企共育”評價體系，完善成績考評制度和綜合評價制度，實行學校教師、企業導師“雙導師制”。其中成績考評指標應包括建筑測繪、質量檢測、施工識圖、建材應用、施工管理等能力評價;綜合評價指標應包括創新、團隊合作、新技術應用、職業標準執行等能力評價。在人才質量評價體系中，產教融合雙方或多方應對職業規范和職業標準等方面進行充分溝通，共同商定考評要點和考評方式，不僅要結合學校教師、企業導師和學生工作實際，而且還要參考企業考核員工的標準進行評價，即從多方面多維度對學生進行評價，從而保障人才培養的質量和成效。

建筑產業的現代化促進了建筑業的轉型發展，“產教融合、校企共育”不能僅停留在表現形式上。校企雙方要主動分析建筑行業轉型發展帶來的新變化，跟蹤研判人才市場供需變化，面向建筑產業加強專業內涵建設以及人才培養模式更新，積極建設產教有機融合的創新創業平臺，才能為建筑產業發展提供急需和適用的人才。當然，產教融合的路徑和形式是多種多樣的，各參與方的利益關切都需要得到尊重并且能夠實現，這樣才能實現真正的職業教育和建筑產業的良性互動并釋放融合的能量。