淺析框架式教學(xué)在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的具體運用

陳曉梅

摘要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，框架式寫話教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法，通過將主題框架貫穿于整個教學(xué)過程，能夠喚醒學(xué)生已有認(rèn)知圖式，幫助學(xué)生積累更多的寫話素材，提高學(xué)生寫話內(nèi)容的充實性，實現(xiàn)閱讀與寫話得雙贏。本文從小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)視角出發(fā)，對應(yīng)用框架式教學(xué)具體策略進(jìn)行了初步研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫話教學(xué);框架式教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

對于低年級學(xué)生來說，其寫話能力的高低，從某種程度上反映出其語文素養(yǎng)的水平，寫話教學(xué)的重要性顯而易見。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的寫話興趣，為學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機會，讓學(xué)生充分結(jié)合生活經(jīng)歷，利用掌握的語文知識進(jìn)行寫話，通過書面語言呈現(xiàn)出來。而通過正確地運用框架式教學(xué)，使“框架”在寫話教學(xué)當(dāng)中經(jīng)歷一系列過程，由最初的骨架，經(jīng)過砌墻與裝飾，最終達(dá)到精修的程度，能夠全面提高學(xué)生謀篇布局的能力，在提高教師施教能力的同時，還能取得理想的教學(xué)效果。

一、搭建寫話教學(xué)的骨架——分類

在構(gòu)建框架式寫話教學(xué)的過程中，需要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其與寫話教學(xué)有機整合起來，以文章的體裁為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行細(xì)致的分類，將對學(xué)生提供的寫話指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋活愋偷膶懺捴笇?dǎo)。例如，針對《找春天》這一文開展寫話指導(dǎo)時，這是一篇寫景的文章，所以，不僅要求學(xué)生寫話內(nèi)容與主題相符，教師還能對學(xué)生寫話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，包括開頭、正文以及結(jié)尾，在正文部分，學(xué)生可以自由想象與發(fā)揮。采取分類講解的方式，有助于幫助學(xué)生更輕松地掌握同一類型的寫話技巧，同時，學(xué)生閱讀相同類型的文章時，也可以站到作者的角度上，思考寫話的思路，實現(xiàn)寫話和閱讀的共贏。圍繞某一類型框架來為學(xué)生寫話提供指導(dǎo)，學(xué)生只需要以這一框架為基礎(chǔ)，將自己的寫話素材填充進(jìn)來即可，利用比較短的時間，學(xué)生就能寫出一篇與既定主題一致的文章，有助于幫助學(xué)生樹立寫話信心。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“砌墻”——連句

當(dāng)完成框架的構(gòu)建后，接下來就需要鍛煉學(xué)生“砌墻”的能力了。在“砌墻”的過程中，教師需要將優(yōu)秀范文引入到寫話教學(xué)中，可以選用教材中同一單元的文章，這樣不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生更清楚文章脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生熟悉掌握寫話技巧。基于此，教師在開展框架式寫話教學(xué)時，應(yīng)該以文體為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相同類型文體的寫話方法，讓學(xué)生的寫話更加順暢，使學(xué)生謀篇布局的能力更上一個臺階。獨立寫話指的是鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)作，并將學(xué)過的框架合理地運用進(jìn)去。在此過程中，教師主要是為遇到困難的學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，從而打開學(xué)生的寫話思路，從而為順暢寫話奠定基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生與學(xué)生之間能力各不相同，所以，教師要在提出不同的要求與任務(wù)，對于寫話能力薄弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生利用框架完成寫話，堅持循序漸進(jìn)原則，不斷加強寫話訓(xùn)練，逐漸提高寫話的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

三、巧用裝飾學(xué)會貫通——擴(kuò)句

在寫話練習(xí)中，可以適當(dāng)引用歌曲、名言警句、詩句等，為寫話加分，但是選取的詩句、歌曲等一定要與主題相符，這對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說有一定的難度。要想提高寫話的質(zhì)量，必須要保證內(nèi)容有所裝飾，這就要求學(xué)生熟悉掌握課堂中的所學(xué)知識。因此，在學(xué)生正式寫話之前，必須要在裝飾上下功夫。在框架式寫話教學(xué)中，教師可以出示一些句子，要求學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備庫進(jìn)行擴(kuò)寫，讓語句更加吸引人、形象生動，從而提高學(xué)生的寫話水平。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，這篇文章中有很多語句能夠當(dāng)做擴(kuò)句的素材，如”北極星是盞指路燈...大樹也會來幫忙。”在修飾語句的過程中，學(xué)生會靈活運用已學(xué)知識，積極動腦，打破仿寫的局限性，使學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生擴(kuò)句的積極性。再比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些段落，讓學(xué)生利用自身的語言基礎(chǔ)將語句補充完整，如“_________松鼠的_________尾巴，總是_________翹著。”通過這樣的方式，有助于充分發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生寫話能力得到有效鍛煉。

四、設(shè)置課時實現(xiàn)對寫話教學(xué)的精修——交流與評價

交流與評價是框架式寫話教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成寫話之后，并不代表寫話教學(xué)任務(wù)就完成了，還需要預(yù)留出充足的時間，采取教師點評、生生互評等方式，對寫話內(nèi)容進(jìn)行相互交流與評價。在學(xué)生互評過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的語言表達(dá)問題時，學(xué)生會不自覺地反思自己的寫話內(nèi)容，判斷是否存在一樣的問題，繼而深刻意識到自身存在的不足之處，并從根本上解決問題，這樣的方法相比于說教式方法有著更加顯著的效果。通過教師點評的方式，能夠為學(xué)生細(xì)致地分析存在的問題，有些學(xué)生在閱讀時感覺不順暢，但是卻找不出問題的源頭，無法做出正確的修改，而通過教師點評，能夠直截了當(dāng)?shù)厍兄袉栴}的要害，讓學(xué)生產(chǎn)生撥開云霧見晴天的感覺。在語言輸出方面，小學(xué)低年級學(xué)生還有很大的進(jìn)步空間，從初步構(gòu)建“骨架”，到最后的“房屋”的精修，需要讓學(xué)生不斷進(jìn)步，發(fā)揮主體作用，構(gòu)建出一個屬于自己的“房屋”。

結(jié)語

綜合而言，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫話教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，與學(xué)生語文素養(yǎng)產(chǎn)生著十分密切的關(guān)系。框架式教學(xué)與教學(xué)改革理念不謀而合，教師要加強其在寫話教學(xué)中的應(yīng)用力度，讓學(xué)生經(jīng)歷骨架、砌墻、裝飾、精修的過程，為學(xué)生寫話水平的提升做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]侯紅梅.巧用“看、說、練”提升低年級學(xué)生看圖寫話的水平[J].新課程，2021（47）：3.

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