初中數學分層教學探究

杜七斤

摘要：傳統“一刀切”的教學模式滿足不了學生的發展需求，很難照顧到每一個學生，急需做出改變。在這種情況下，分層教學模式應用而生，很好地解決了這個問題。在初中數學的教學過程中，教師應該堅持以學生為本，關注學生之間的發展差異，這樣才能夠保障分層教學的有效性，提高初中數學的課堂教學質量。

關鍵詞：分層教學;因材施教;初中數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著課程改革的不斷深入，教育領域發生了翻天覆地的變化，對教育教學提出了更高的要求。強調了教師在教學過程中，應該尊重學生的主體地位，公平公正的看待每一個學生，并關注學生之間存在的發展差異，合理地將學生進行分層，幫助全體學生獲得進一步的發展。本文針對在初中數學的教學過程中，如何開展分層教學，提出了自己的幾點看法。

一、初中數學實施分層教學的意義

（一）有利于學生的個性發展

學生是獨立發展的個體，他們在興趣愛好、學習習慣、學習基礎等方面都存在著很大的差異，如果教師仍然使用“一刀切”的教學方式，那么很容易就造成“好學生吃不飽，基礎差的學生吃不了”的現象，久而久之，兩極分化現象會越來越嚴重。面對不同的學生，需要教師使用不同的教學方式，這樣才能夠滿足學生個性發展的需求。教師可以將學生分成不同的層次，然后根據層次設置分層的教學目標，在這種模式下，學生能夠輕松快樂的學習，獲得更多的滿足感。

（二）有利于提高教師素質

在初中數學的教學過程中，實施分層教學。這比傳統的教學模式實施的難度要大得多。要想開展有效的分層教學，教師就需要根據學生層次的不同，制定多種學習計劃。與此同時，還需要為不同層次的學生制定恰當的教學目標，這就需要教師擁有較高的素質。這種較高的要求也有反向的促進作用，教師可以對學生了解得更加深入，建立良好的師生關系，教師也會更好地完成備課工作，促進全體教職工素質的提升。

（三）有利于提高課堂教學質量

我們可以將分層教育理解為因材施教，這也是我們國家一直推崇的。據實踐研究表明，這種模式下教學質量更容易提高。每個學生的學習能力各不相同，只有進行針對性的設計，學生學習起來才會更加積極，真正成為課堂的主人，促進教學質量得到提升。

二、初中數學分層教學的實施策略

（一）將學生進行合理分層

在初中數學教學開展中，將學生進行合理分層是分層教學開展的重要基礎。要想有效分層，首先教師應該要加強對學生的了解，進行全面地考慮，如學生的數學基礎、學習能力、數學水平等等，然后根據學生的實際學習情況，將全體學生劃分成A、B、C三層。A層的學生數學水平、思維能力、學習能力都很強，并且基礎知識扎實，能夠很快掌握教師講解的教學內容;B層的學生數學水平、思維能力、學習能力都比較好，能夠在教師的講解下理解所學內容，并完成知識的內化;C層次的學生數學水平、思維能力、學習能力都比較差，基礎知識薄弱，在課堂學習中理解不了教師教授的知識，需要教師進行更多的指導。需要注意的是，這種分層是隱性的，不能變成書面文字，反之很容易打擊學生的學習信心。另外，這種分層是動態的，教師應該根據學生的學習情況，隨時調整學生所在層次，為分層教學的開展打好基礎。

（二）將教學目標進行分層

在初中數學中實施分層教學，教師需要從教學內容與學生的層次這兩方面做出考慮，分層制定教學目標，讓每個層次的學生在自己能力范圍內，都可以“摘到桃子”，這樣也可以幫助教師有側重地培養學生能力。教師可以把教學目標也分成三個層次：基礎目標、普通目標、拓展目標。基礎目標主要是以C層的學生為主，讓學生能夠掌握基礎知識，學會基本的數學方法;普通目標主要是以B層學生為主，要求學生在完成基礎目標的同時，能夠運用所學知識解決實際問題;拓展目標主要是以A層學生為主，讓學生在完成普通目標的基礎上，發散思維，挖掘自身的思維潛能。

在學習人教版七年級下冊《平行線的性質》的過程中，基礎目標可以定為理解掌握平行線的性質，可以運用基礎知識簡單計算一些問題;普通目標，能夠理解平行線性質的推理過程，熟練掌握并能夠靈活運用;拓展目標，自己動手進行推理，并進行自主分析，總結平行線的性質，重點培養學生的逆向思維。這樣每個學生都能夠完成教學目標，有利于學生自信心的建立。

（三）將教學評價分層

教師不但要改善自己的教學方式，還需要關注學生的心理健康，避免學生產生負面情緒。因此教師應該要改變自己的評價體系，實施分層評價。針對不同層次的學生，教師需要設定不同的評價標準，主要以鼓勵為主，避免批評斥責。讓學生能夠對數學學習越來越有信心。

三、結束語

分層教學的實施能夠促進學生的個性發展，使學生改變數學難學的思想，重拾數學學習的信心。目前在實際教學的過程中，還存在著一些問題，需要教師付出時間和精力，科學合理的進行分層教育指導，制定出能夠滿足學生多元化發展的分層教學方案，實現學生的共同進步。

參考文獻

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[2]王西辭.論初中數學分層教學[J].數學之友，2021（05）：20-22.