互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

蔡旭進(jìn)

摘 要：新時(shí)期我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求比以往任何時(shí)候都更為迫切，互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新化發(fā)展趨勢(shì)。故介紹互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教育內(nèi)涵以及開(kāi)展原則，并從情境式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、小組內(nèi)互動(dòng)、延伸式互動(dòng)和多元式互動(dòng)等方面，探究互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施路徑，旨在充分活躍英語(yǔ)寫(xiě)作課堂氛圍，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);情境式互動(dòng);討論式互動(dòng);小組內(nèi)互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.004

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高度重視英語(yǔ)教學(xué)，深化教育體制改革工作，為互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)知互動(dòng)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性的影響，繼而從多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)定創(chuàng)新化的互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)空間，充分整合互動(dòng)教學(xué)要素，有效提高學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的參與感，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)寫(xiě)作自信心。

一、互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教育內(nèi)涵

近年來(lái)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)性以及英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新化，以此為前提，積極開(kāi)展互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，充分展現(xiàn)了教師的高度責(zé)任感以及職業(yè)使命感。從學(xué)生角度來(lái)看，互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在新型的寫(xiě)作學(xué)習(xí)空間中充分整合寫(xiě)作資源，建立清晰的寫(xiě)作邏輯思維。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生面臨著較大的寫(xiě)作壓力，長(zhǎng)期延續(xù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致寫(xiě)作思維固化，產(chǎn)生消極心理。互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生建立積極的寫(xiě)作心態(tài)，正確分析寫(xiě)作要求，高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)。從教師角度來(lái)看，合理開(kāi)展互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的有效路徑之一，能夠讓教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上積極探索教育的創(chuàng)新化發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望整合相關(guān)寫(xiě)作教學(xué)資源，幫助學(xué)生在互動(dòng)交流空間中發(fā)散寫(xiě)作思維，建立明確的英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)。由此可知，互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)充分體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新化特征，有助于深化教育目的，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育，并在優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間中掌握寫(xiě)作技巧。

二、互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展原則

在互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置生生互動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)獲得不同的課堂反饋，而學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中產(chǎn)生的反饋具有明顯的包容性、多樣性、生成性和全面性，能夠支持教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。以此為前提，教師在互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循生本性原則、情感性原則和靈活性原則。生本性原則是指教師應(yīng)從社會(huì)學(xué)角度、心理學(xué)角度、教學(xué)角度對(duì)互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入分析，繼而利用人本主義教育理論探究不同師生互動(dòng)模式和類(lèi)型對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)中的真實(shí)情感變化，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求和技巧掌握期望。情感性原則是指在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙主體的平等化、去泡沫化以及學(xué)生機(jī)會(huì)的均等化和互動(dòng)方式的多樣化，繼而持續(xù)不斷豐盈、更新自身的教育理念，幫助學(xué)生在情感化的教學(xué)空間中完成互動(dòng)過(guò)程，并通過(guò)互動(dòng)獲得寫(xiě)作素材和寫(xiě)作靈感。靈活性原則是指教師應(yīng)靈活設(shè)置互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、選擇互動(dòng)教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的英文寫(xiě)作心理。

三、互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）情境式互動(dòng)

情境式互動(dòng)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求、在寫(xiě)作過(guò)程中將會(huì)遇到的寫(xiě)作難點(diǎn)，構(gòu)建互動(dòng)情境幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。例如，在以“我最喜歡的學(xué)科”為題目的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上廣泛搜集與該寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，形成教學(xué)課件，教學(xué)課件中的內(nèi)容可包括不同學(xué)科中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效梳理對(duì)各學(xué)科的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可提出相關(guān)互動(dòng)式問(wèn)題，如：“你最喜歡的學(xué)科有哪些特點(diǎn)？”“你認(rèn)為在學(xué)科學(xué)習(xí)中你收獲了哪些東西？”在情景式互動(dòng)空間中，學(xué)生能夠形成積極的互動(dòng)心理，并圍繞寫(xiě)作內(nèi)容實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散和寫(xiě)作素材整合，高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)。由此可知，在互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師所開(kāi)展的情境式互動(dòng)，不僅能形成輕松活躍的互動(dòng)氛圍，還能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作效率。

（二）討論式互動(dòng)

討論式互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施比例較高，這種互動(dòng)方式的適應(yīng)性較強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂表現(xiàn)設(shè)置相關(guān)討論問(wèn)題，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作積極性，解決英語(yǔ)寫(xiě)作難題。為提高討論式互動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的積極作用，教師可設(shè)置多個(gè)層次不同的討論問(wèn)題，幫助學(xué)生有效梳理寫(xiě)作思路，提高英語(yǔ)寫(xiě)作效果。

例如，在以“我的寵物”為題目的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可將層次性討論問(wèn)題分別設(shè)置為：“你的寵物是什么？它有名字嗎？名字是什么？它幾歲了？它有怎樣的性格特點(diǎn)？你喜歡你的寵物嗎？”在這些層次性討論問(wèn)題的支持下，學(xué)生不僅能夠與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，也能夠在班級(jí)同學(xué)中開(kāi)展積極討論。在層次性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠建立清晰的寫(xiě)作思路，按照教師設(shè)置的問(wèn)題，將答案整合與英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容中，使英文作文的邏輯性更強(qiáng)。由此可知，教師所組織的討論性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展具有積極作用，能支持學(xué)生有效掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方向，合理架構(gòu)英語(yǔ)寫(xiě)作體系。

（三）小組內(nèi)互動(dòng)

近年來(lái)我國(guó)高度重視教育的創(chuàng)新化發(fā)展，在深化教育體制改革工作的影響下，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課時(shí)占比逐漸提升。教師應(yīng)以對(duì)話哲學(xué)理論、話語(yǔ)分析理論和互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，探究學(xué)生在課堂中的主觀表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)互動(dòng)交流的具體需求，切實(shí)保證互動(dòng)教學(xué)的有效性和時(shí)效性。小組內(nèi)互動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象是學(xué)生和教師，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展階段，合理設(shè)置討論問(wèn)題，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在平等的互動(dòng)關(guān)系中針對(duì)某一寫(xiě)作情景進(jìn)行深層次分析，基于主觀意識(shí)，積極發(fā)表個(gè)人對(duì)教師所提出的問(wèn)題的看法。在小組內(nèi)互動(dòng)中，學(xué)生可能就某一問(wèn)題具有不同的看法，優(yōu)良的組內(nèi)互動(dòng)環(huán)境可支持學(xué)生對(duì)互動(dòng)想法進(jìn)行總結(jié)，并基于問(wèn)題解決視角，對(duì)相關(guān)互動(dòng)想法進(jìn)行深入探究，最終總結(jié)出能夠有效解決教師所提出問(wèn)題的結(jié)論，并將該結(jié)論運(yùn)用于英文寫(xiě)作中。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠有效利用個(gè)人的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力就某一問(wèn)題開(kāi)展深層次分析，還能夠在與小組內(nèi)同學(xué)的討論中進(jìn)一步加深對(duì)寫(xiě)作題目的理解，有助于在高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、交流溝通能力的發(fā)展[1]。

（四）延伸式互動(dòng)

延伸式互動(dòng)是指教師以幫助學(xué)生掌握英文寫(xiě)作技巧、豐富英文寫(xiě)作內(nèi)容為目的，幫助學(xué)生就英文寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)展深入探究的互動(dòng)教學(xué)，在這種互動(dòng)教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供導(dǎo)向性互動(dòng)支持，讓學(xué)生有效發(fā)散個(gè)人的學(xué)習(xí)思維，并利用相關(guān)平臺(tái)或軟件實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的整合，繼而在完成英文寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)與教師和同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)，有效發(fā)散英文寫(xiě)作思維，實(shí)現(xiàn)資料整合能力和素材搜集能力的提升。在延伸式互動(dòng)中，為使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握英文寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力以及資料整合能力、素材應(yīng)用能力，合理控制英文寫(xiě)作題目的難度，并在導(dǎo)向性互動(dòng)指導(dǎo)中幫助學(xué)生有效明確素材整合方向，通過(guò)控制教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)內(nèi)容生成，提高互動(dòng)質(zhì)量[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)教師在課堂上的寫(xiě)作引導(dǎo)與同學(xué)進(jìn)行積極交流，精細(xì)化分析和討論寫(xiě)作要求，明確相關(guān)寫(xiě)作素材之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的靈活應(yīng)用。

（五）多元式互動(dòng)

多元式互動(dòng)體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)策略的包容性，教師能夠利用創(chuàng)新化教學(xué)能力，就英文寫(xiě)作題目以及寫(xiě)作要求使互動(dòng)內(nèi)容具有多元化特征和豐富性特征，能夠幫助學(xué)生以完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的充分發(fā)散。在多元式互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的回應(yīng)性，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生就英文寫(xiě)作任務(wù)提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)從側(cè)面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立問(wèn)題解決思路，以支持學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中以這種問(wèn)題解決思路為基礎(chǔ)建立清晰的寫(xiě)作方向。多元式互動(dòng)能夠增進(jìn)師生之間的了解與溝通以及學(xué)生之間的了解與溝通，教師既可在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流溝通，也可借助相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)以及社交軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程交流溝通，打破時(shí)間和空間上的教育限制，提高教育的靈活性和有效性。另外，教師還可借助相關(guān)社交軟件構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)討論群，在群空間中就某一寫(xiě)作任務(wù)形成積極的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。

總而言之，教育決定著國(guó)家的現(xiàn)在，也影響著國(guó)家的未來(lái)，基于我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的迫切應(yīng)用需求，互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展至關(guān)重要，是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)以互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展原則為基本遵循，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，開(kāi)展情景式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、小組內(nèi)互動(dòng)、延伸式互動(dòng)和多元式互動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳瑜.簡(jiǎn)析互動(dòng)理論下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2019（1）：59.