翻轉(zhuǎn)課堂

信連亮

摘 要：如今自主學(xué)習(xí)風(fēng)潮已然在教育領(lǐng)域盛行，各學(xué)科教師也開(kāi)始跟隨時(shí)代潮流追尋開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。高中英語(yǔ)教學(xué)追求高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施，翻轉(zhuǎn)課堂便是很好的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);能力開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.089

翻轉(zhuǎn)課堂即教師將基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在課下準(zhǔn)確識(shí)記并全面掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效且合理的質(zhì)疑，然后學(xué)生帶著問(wèn)題與教師在課堂上進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與深化。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中單向傳授的弊端，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索與拓展。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，還能深度開(kāi)發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力。本文以高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，具體闡釋翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀主要分為兩部分，其一為教師教學(xué)方式層面，其二為學(xué)生學(xué)習(xí)方式層面。

（一）教師的教學(xué)層面

高中英語(yǔ)無(wú)論在時(shí)間上還是空間上都具有相對(duì)緊湊性的特征，英語(yǔ)教師大都將教學(xué)目標(biāo)放在高考上，片面地認(rèn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，比英語(yǔ)自主探究能力更加重要，因此往往花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并督促學(xué)生不斷機(jī)械記憶教師所講述的知識(shí)信息，這種教學(xué)模式雖無(wú)可厚非，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情以及口語(yǔ)交際能力的提升容易產(chǎn)生不利影響。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，很多英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要作用，開(kāi)始不斷嘗試多樣化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在嘗試過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，比如混淆了自主與自由的概念，未能把握好自主學(xué)習(xí)的施展程度，致使部分學(xué)生惰性泛濫，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。每一種教學(xué)方式都是在嘗試中不斷更新與完善的，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷嘗試新的教學(xué)方式，以求取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式層面

學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式往往需要一定的過(guò)渡期，在轉(zhuǎn)變固有學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，需要不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此在自主學(xué)習(xí)推行之初，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握自主探索的實(shí)施程度，容易走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境之中，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)下降。除此之外，自主學(xué)習(xí)容易為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提供開(kāi)小差的便利渠道，不僅擾亂了課堂教學(xué)秩序，還會(huì)直接影響其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)教師需要在課程教學(xué)與維護(hù)秩序之間來(lái)回游走，間接拖延了英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）做足課前準(zhǔn)備，提高課堂效果

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是教師為學(xué)生安排有關(guān)新課程的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效率地完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)高效課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，安排學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其高效率地識(shí)記新課程中的英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以先將本節(jié)課程的知識(shí)由淺至深劃分為幾個(gè)板塊，比如詞匯、詞組、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等，然后結(jié)合教材內(nèi)容并按照教學(xué)板塊細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以要求學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，在課文中標(biāo)注出陌生詞匯，學(xué)生在初次閱讀后可以通過(guò)查詢字典理解并識(shí)記陌生詞匯的含義，再次閱讀文章之時(shí)就能夠結(jié)合所查詢的詞匯的含義理解文章內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生參考學(xué)習(xí)資料在課文內(nèi)容中尋找定語(yǔ)從句，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料上的內(nèi)容理解課文中定語(yǔ)從句的具體含義。這樣學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)做足了課前準(zhǔn)備，從而為教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生共同探討具有難度的知識(shí)預(yù)留出充足的時(shí)間。

（二）推動(dòng)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑

獨(dú)立思考是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的標(biāo)志之一，學(xué)生只有進(jìn)行獨(dú)立思考才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出合理質(zhì)疑，從而充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極效用。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽提出問(wèn)題。例如，教師在翻轉(zhuǎn)課堂推行初期，可以要求學(xué)生針對(duì)每一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出合理且客觀的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好質(zhì)疑習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)一節(jié)課程的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)每一板塊的知識(shí)內(nèi)容提出合理的問(wèn)題，并要求學(xué)生不能停留在淺層次問(wèn)題上，而應(yīng)在全面學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容后提出具有一定難度的英語(yǔ)問(wèn)題。比如有的學(xué)生針對(duì)下節(jié)課程中的語(yǔ)法知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，教師則在課堂教學(xué)中將這部分知識(shí)作為拓展知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析。學(xué)生為了提出合理且有深度的問(wèn)題需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，當(dāng)遇到超出認(rèn)知范圍內(nèi)的知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升注入新的力量。

（三）強(qiáng)調(diào)自主認(rèn)知，提高自學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是師生雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上減少教師單方面輸出知識(shí)的次數(shù)，使學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)效率，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)措施。當(dāng)師生共同采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，便開(kāi)啟了雙向交流的大門(mén)，學(xué)生在“提問(wèn)—探討—解答”的過(guò)程中，能夠切實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)并提升英語(yǔ)技能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施初期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課下完成問(wèn)題歸納任務(wù)，并在課堂上對(duì)相應(yīng)的知識(shí)板塊大膽提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)、再輸出，從而使其能夠自主形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。學(xué)生提出的問(wèn)題在經(jīng)過(guò)師生共同探討后能夠得到有效解決，學(xué)生也能夠及時(shí)完善知識(shí)框架，并理清新課程中的知識(shí)脈絡(luò)，為靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。因此，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（四）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，全新認(rèn)知體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中常用的學(xué)習(xí)模式為小組合作學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生指明問(wèn)題的探討方向，學(xué)生則按照指示以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決英語(yǔ)問(wèn)題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本教材中的知識(shí)開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，可按照知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，總結(jié)、歸納文章中的具體知識(shí)，并且將實(shí)際知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，向?qū)W生拋出相應(yīng)的討論問(wèn)題，學(xué)生以小組探討的方式在文章中找到答案，這樣可以使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)模式中獲取全新的認(rèn)知體驗(yàn)。小組學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使其全身心地投入到討論中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主探索能力，還能夠強(qiáng)化其英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

（五）樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念。教師需要不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指其本身的學(xué)習(xí)興趣，教師要采取有效措施讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和積極性。例如，教師可以在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之前或者之后，為學(xué)生提供原版的外語(yǔ)電影、電視錄像等，讓學(xué)生直觀地感受到英美國(guó)家的文化，從而在無(wú)形之中滲透英語(yǔ)文化，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠促使學(xué)生長(zhǎng)期保持內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的自主能力能夠得到很好的發(fā)展。此外，高中英語(yǔ)教師還需要注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、考試及深造給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值及重要意義，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大動(dòng)力。

（六）創(chuàng)建良好環(huán)境，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的定位與角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的幫助與引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師需要結(jié)合多種有效途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，真正了解學(xué)生的需求、情感、態(tài)度等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際教學(xué)情況不斷調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容，使實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的成才目標(biāo)相一致。在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際條件制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高中英語(yǔ)課堂中的知識(shí)吸收主要以師生、生生互動(dòng)為主，這對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了巨大的挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)教師需要合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)與課堂交流互動(dòng)的任務(wù)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)采用多樣化的方式及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助測(cè)試活動(dòng)使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升搭建良好的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生帶來(lái)有利影響，一方面能夠提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，另一方面能夠最大限度地挖掘?qū)W生的自主探究能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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