“互聯網＋”時代教材觀的轉變

蔣美雪?王清

摘要：在“互聯網+”時代，對比傳統的教材觀，教材從原來的紙質呈現走向了網絡獲取，網絡時代的教材呈現形態多樣化、內容更新便捷化，互聯網化三大新特性。這些新特性也影響了教師的教和學生的學。形態多樣化的教材促使了立體化教材的建設教材內容更新的便捷促使教師從“教教材”到“用教材教”轉變，互聯網化的教材促使了學生交流，便于自主學習。教材由一維平面向多維立體轉變。

關鍵詞：教材觀;立體化教材;用教材教;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

人們往往使用“某某觀”來形容對該事物本身的認識與看法，比如人們常說的“人生觀”指的是人們如何看待人生，那么“教材觀”也是我們對教材的看法或者觀念。不同的人有不同的人生觀，不同的人在不同的時代背景下也會有不同的教材觀。在今天的互聯網時代下，教材的形式也發生了變化，需要我們從紙質書籍以外的方式來認識教材并使用教材。

一.教材從紙質呈現走向網絡獲取

教材作為傳播人類文明、傳遞科技文化、承載教育信息的特殊出版物，其發展直接受到信息傳播方式的影響。教材的呈現方法取決于信息傳播的方式。在遠古時代，人們只能通過結繩記事，通過在龜甲獸骨上刻字來傳播信息。那時候教育還沒有被明確地定義，更別提教材了。在古代和近代，人們從在竹簡上手抄到在紙張上進行雕版印刷和活字印刷，書籍開始被傳抄被發行。[1]造紙技術和印刷技術有力地促進了書籍的出版。到了現代，隨著近代科學技術的飛躍發展，印刷技術也迅速地改變面貌，逐漸告別“鉛與火”的時代，進入“電子、光和影”的時代。電腦激光排版印刷使文字排版技術產生了根本性變革，再加上電子排版技術，裝幀裝訂技術和綠色印刷方式的發展，對教材的生產和應用都產生了強有力的推動作用，影響體現在多方面。由于教材成本不斷下降，復制速度提升，出版數量增大，傳播范圍擴大，受教育地門檻逐漸降低，使教育從精英走向大眾。教材能夠呈現更復雜的版面內容，努力適應著學生的需求，并且提升了教材的生產效率。紙質教材陪伴著一代又一代人的學習與成長，它在漫長的時期內對人類人才的培養和文明的傳承做出了巨大的貢獻。紙質教材使用方便，打開便可閱讀，動筆就可以在紙上標注記錄，有利于使用者專心閱讀不受干擾。

然而，在數字技術和網絡快速發展的今天，紙質教材的局限性也日益明顯，難以滿足現代化教育的要求。主要體現在容量相對有限、版本不夠豐富、改版周期過長、呈現缺乏層次、信息類型單調、不便資源整合、耗費紙張資源等方面。一方面，這些問題逐漸凸顯，另一方面，教育技術逐漸深入應用到學校和教師里，出版機構在發行教材時采取一些變通的方式提供數字配套資源，比如最開始配備磁帶光盤，提供點讀筆和點讀機，設置資源鏈接，提供電子書，建設資源網站，開發應用軟件等。也有一些出版機構致力于研究開發立體化教材，甚至AR可視化教材，力圖讓教材的發展跟上網絡化時代和互聯網時代的步伐，讓學生多方面獲取學習需要的資源，也讓老師的教學更有特色。讓教材不再局限于以前的紙質書籍呈現，而是更多地通過網絡獲取。在教材從紙質教材呈現到紙質書籍與網絡獲取相結合的過程中，教材也逐漸體現出它在“互聯網+”時代下的新特性。

二.“互聯網+”時代下教材的新特性

（一）形態多樣化

多數人在讀書期間使用的教材只有一本獨立的書，語言類學科可能會配備光盤或者磁帶提供語音學習，內容簡單，形式也很單一，只適合于在課堂或者固定的學習場所學習使用。互聯網的發展和學習者的新需求推動了信息技術與教育教學的進一步融合發展，也推動了教材這一教學的重要載體的形態與功能的轉型升級。新形態教材，是基于移動互聯網技術的發展，通過二維碼或增值服務碼等形式，將紙質教材在線課程網站和教學資源庫等線下線上教學資源有機銜接起來，形成的一種立體化新型教材。它既要有紙質版本供課堂使用，也有電子版提供給習慣使用電子產品的年輕學生，還要有視頻課程型教材以及音頻朗讀型教材提供給學習者觀看或者傾聽。這樣形態多樣性的教材可以提供給更多類型的使用者，喜歡文字的且方便閱讀的學習者可以使用紙質書籍，聽覺型或者有閱讀障礙的學習者可以使用視頻課程或者音頻朗讀型教材。[2]形態多樣化的教材也很方便遠程教學的實施。

（二）內容更新便捷化

在前文中提到傳統紙質教材存在改版周期過長的局限。一般一套教材在使用過程中，除非是課程標準進行了調整或者教材出現了明顯的科學性問題，否則出版社對教材進行質量提升的改版意愿并不強烈。因為教材改版需要投入的工作量很大，當前教材改版周期較長，改版的慢速與現代文明發展的速度極不相稱。“互聯網+”時代的背景下，新媒體發展速度很快，借助于新媒體技術，信息的傳播速度和知識的更新速度也日益增加，人們對于信息和知識的需求也在變高，原有的書本上陳舊的知識和缺乏新鮮感的表達讓學生的學習與社會發展脫節，也讓教師的教學發展受限。但互聯網技術支持下的新形態教材可以通過網絡鏈接或者在線的資源平臺隨時更新課程內容、教學輔助資料、相關知識的延伸拓展練習，這樣的更新方式及時有效，方便快捷。不僅豐富了教材的內容，又能確保與學習有關的新政策、新理論、新知識可以在第一時間傳達到老師和學生的手中，極大地豐富了教師的教和學生的學。

（三）互聯網化

在只能使用紙質教材的時代，學生學習的互聯性很差，如果遇到了問題只能方面與同學商討，向老師請教。同學知道的可能有限，老師沒有太多的時間只能將問題本身向學生解釋，難以擴充更多，問題的價值很難發揮到最大。“互聯網+”時代下新形態教材體現出了互聯網化的特性。很多使用的教材下往往具有相關配套的網站或者APP，在提供電子學習資料和教輔，及時更新和擴展教學內容，方便了教材內容的保存，促進了不同地區教材的共享。現有的很多APP也滿足了學習這的社交需求，為學生提供了互動的平臺，學生可以在互動區域與同學討論分享，在答疑區向老師提問，老師看到后可以及時地幫助學生。互動平臺創設了良好的學習氛圍，促使學生積極討論自我探究，提升了學生的思維能力。不管什么形式的教材，都在盡可能地以某種方式與互聯網相聯系。

二.教材新特性對教學和學習的影響

（一）形態多樣化促使立體化教材的建設

當代時代下學習者對于教材的有了更高的需求，傳統教材不能滿足不同類型的學習者在不同時段的學習。2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》強調，“加快推進適合我國國情的在線開放課程（MOOC課堂）和平臺建設，促進課程應用”。并對“互聯網+”背景下教材的開發提出了明確的要求。[3]2002年我國首次提起建設立體化教材的想法，迄今為止，學界一直在圍繞著立體化教材的理論與實踐進行探索，發現立體化教材已經成為教材發展的新方向，并在信息技術尤其是互聯網技術的發展下不斷更新自身的形態，提升質量。立體化教材與傳統教材在表現形式上有很大的差異。立體化教材吸收了互聯網數字化、多媒體化的優勢，在呈現方式和表現形式上豐富多元。內容的形式上除了傳統教材里的文字、表格和插圖外這些靜態信息在，還加入了聲音、動畫、視頻等動態形式的信息。在教材產品的形態上，除了有傳統的紙質形式之外，還有數字課本、電子教材、微課、題庫、虛擬仿真平臺、學術論壇等形式，體現出教材的全媒體多樣化形態。“互聯網+”支持下的“立體化教材”，是在現代教學理論指導下，依托互聯網技術、大數據資源構建的一個教學資源集約化平臺，它能有效地突破傳統教材表現形式單一、知識結構滯后等瓶頸，是未來高校教材改革的趨勢。[4]

（二）內容更新便捷促使教師教材觀的轉變

陳柏華將教師的教材觀概括為三個類型：相對封閉型，將教材奉為“圣經”，對教材沒有任何質疑，并幾乎把它作為課堂教學的唯一依據。認為教學和學生學習是為了考試而服務;中間型，對教材具有依賴性，但會根據學生的學情對課堂教學各方面進行調整，但始終不離開教材這個“宗”，兼具保守性和開放性;相對開放型，教師認為教材只是教學的基本方向，但不是教學的最終目的，教學中重視內容的生成性，學習是為了學生的未來生活做準備。[5]持有不同教材觀的老師在教學過程中使用教材的方式也不一樣。在一直使用傳統教材的期間，老師們獲取信息的渠道不夠豐富，老師上課時多數只能依靠手中的教科書和教輔，加之應試教育對教材范圍內考試成績的高要求，很多老師把教材視為課堂上唯一的教學工具，認為教材具有極高的權威性，因為課堂教學成了“教教材”，教材里呈現什么就教授給學生什么，教材里說的知識一定是正確的。缺少質疑的精神和探究，當老師上課單純地傳授教材知識時，課堂很難不變的枯燥無味，學生很少有主動探究的機會，學習也變成了機械地接受知識的過程。

隨著互聯網的快速發展，教師和學生獲取各種教學學習資源和信息的渠道增加，教材不再是教師手中的權威，老師也不完全是學生心中的唯一權威。立體化教材里的教學內容及時地更新，老師和學生可能是在同一個時間接收到新的信息，這時他們處于共同學習的狀態。老師原有的知識儲備已經遠遠不能適應現在的教學環境，漸漸地老師在教學中開始由“教教材”轉向“用教材教”，課堂教學不再緊緊圍繞著教材，而是教師心中明確好教學涉及到的重要原理，確定教學的重難點，也就是教師基于對課程的把握或課程標準的指導與教材形成交流，“用”好教材，而學生作為學習的主體在教師和教材的引導下實現課程目標。[6]這樣的課堂活動增強了教師和學生的主觀能動性，也讓教師和學生在課堂探究的過程中共同理解原有理論知識與其更新的知識，達到教學相長。

（三）教材互聯網化促進學生自主學習

互聯網化的教材給學生提供了電子教案和課件、微課、題庫和學術論壇。電子課件不止是教師課堂教學的工具，也是與學生進行互動的工具。微課具有短小精悍的特點，對課堂內容和重點進行了梳理和提煉，教師提前錄制好在課前發給學生，學生學習后有疑問可以在課堂中向老師提出，使課堂由傳統的教授式轉變為“課前學習，課中釋疑”相結合的自主式。題庫是按照不同的學科門類及其內在聯系，將不同的試題分門別類地匯總起來，為特定學科知識和技能測試提供備選試題的一種系統資源。傳統教材中學生獲取題目聯系只能購買某本習題集，但哪怕習題集再充分也有它的有限性，不能囊括到所有的題目。立體化教材的題庫數量龐大，質量優質，指向也很明確，大量的高質量習題提供給學生，根據自己的學習情況選擇。學術論壇是發帖、回帖討論的平臺，學習者可以在上面發布信息、獲取信息、與他人聊天討論等。[7]這樣的學術論壇區分不同的專業學科，學生、老師、行業內的專業人員均可參與，在討論中進行思想的碰撞，成為學科智慧的寶庫。

互聯網化的教材為學生提供學習資料和資源，指導學生學習的方法，創建了學習交流的平臺。學生遇到問題后再也不是只有向老師求助這一個渠道。這樣靈活的方式有利于學生的自主探究，提高了學生的問題解決能力，提升了學生的探索能力。

四.結束語

在“互聯網+”時代，教材依然是教學和學習的重要工具，傳統教材依然有其重要的地位，但由于時代的發展影響了我們的需求，教材的形式、內容、功能和人們對待教材的看法都發生了變化。現在的教材早已超越了原來單一的樣態和簡單的內容，它具有了更多樣的形態，內容更加地豐富多彩，在使用教材的時候還可以與他人交流。教育學者和出版機構也在致力于數字教材、立體化教材的建設與開發，這促使了教師從“教教材”到“用教材教”轉變，也改變了學生的學習方式，給學生提供了主動探究，自主學習的機會與平臺。未來的教材將如何發展，值得我們期待與探索。

參考文獻

[1]龍浩，霍娜，殷智浩.新形態立體化教材的建設與研究[J].計算機產品與流通，2019（03）：206.

[2]胡衛紅，劉成蔭.“互聯網+”時代教材融合發展與運用的幾點思考[J].中國編輯，2019（08）：57-61.

[3][4]劉慧霞，丁紅，趙玫.“自動控制原理”課程的立體化教材建設[J].電氣電子教學學報，2014，36（04）：119-120.

[5]陳柏華.教師教材觀的三種取向[J].教育發展研究，2009，28（10）：74-78.

[6]高瑞榮.從“教教材”到“用教材教”：爭議與反思[J].上海教育科研，2016（07）：10-13.

[7]李科生，蔣志輝.“互聯網+”支持下的“立體化教材”開發探討[J].出版科學，2018，26（01）：43-46.