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誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用試析

2022-01-03 22:13:13王鐵剛
安家(校外教育) 2022年6期
關(guān)鍵詞:運(yùn)用策略

王鐵剛

摘要:高中是學(xué)生身心發(fā)育、思維成熟、學(xué)習(xí)知識(shí)累積的重要階段,教師引導(dǎo)尤為重要。語(yǔ)文作為一門(mén)重要學(xué)科,任課教師必須采取科學(xué)辦法,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力,以學(xué)生為核心,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析,以期為今后開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞:誦讀教學(xué)法;高中語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要構(gòu)成,反復(fù)誦讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,也能加深學(xué)生知識(shí)理解,是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的重要構(gòu)成。高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的新要求,在課上合理引入誦讀教學(xué)法,以能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為核心,構(gòu)建語(yǔ)文課堂,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。因此,聯(lián)系實(shí)際分析誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略是十分必要的。

一、誦讀教學(xué)法概述

誦讀教學(xué)法是一種以學(xué)生“誦讀”為核心開(kāi)展教學(xué)的方法,在此期間,語(yǔ)文教師需以多元手段加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣、帶動(dòng)學(xué)生誦讀熱情,使教學(xué)方法順利落實(shí)。誦讀是由“誦”與“讀”兩部分構(gòu)成,“誦”側(cè)重于發(fā)音,“讀”側(cè)重于理解,均是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間的重要要素,必須引起重視。通過(guò)將誦讀教學(xué)法,合理應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué),一方面學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下,正確誦讀,并在這一過(guò)程中,感受文字魅力、了解文本內(nèi)涵,加快信息獲取,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的感知能力;另一方面,可以誦讀為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、誦讀習(xí)慣,不斷累積寶貴素材,有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)脈絡(luò),并提高自身的閱讀能力,與新課改教育要求相適應(yīng),符合現(xiàn)代教育理念[1]。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教學(xué)法的運(yùn)用策略

基于上述分析,可以了解到誦讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),提升語(yǔ)言能力、語(yǔ)感能力提升都有著重要作用,是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分,任課教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù),采取合理辦法,科學(xué)運(yùn)用誦讀教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

(1)創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境

良好的誦讀環(huán)境,較好感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,避免學(xué)生在單調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境下,難以“張開(kāi)嘴”。長(zhǎng)期以來(lái),高中生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),為追趕教學(xué)進(jìn)度,教師通常會(huì)以講授、灌輸為主要手段,對(duì)于知識(shí),教師更加注重學(xué)生記憶、掌握,忽視學(xué)生個(gè)體感受,以及對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)涵的理解,短期內(nèi)能起到教學(xué)效果,但從長(zhǎng)期角度來(lái)看,學(xué)生會(huì)形成僵化思維,難以較好思考問(wèn)題。因此,任課教師需教師利用多媒體,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的誦讀環(huán)境,以環(huán)境氛圍熏染學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與誦讀,扭轉(zhuǎn)學(xué)生誦讀觀念與態(tài)度[2]。比如,教師在講授《登高》這一首由詩(shī)人杜甫創(chuàng)作的古詩(shī)詞時(shí),就可以利用多媒體,播放一些圖片、影像視頻、音頻等,營(yíng)造一種“登高”的既視感,透過(guò)視頻、圖片,學(xué)生能夠更好的從詩(shī)人視角,看待、理解詩(shī)句,在反復(fù)誦讀中,不斷加深理解,從而獲得全新知識(shí)體驗(yàn)。

(2)樹(shù)立正確誦讀教學(xué)意識(shí)

在高中語(yǔ)文課堂上,教師仍為重要參與者,雖然新課標(biāo)中明確指出學(xué)生的主體地位,但教師作為指導(dǎo)者,一言一行、思想認(rèn)知,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。若是想要較好地在課堂上融入誦讀教學(xué)法,任課教師必須先轉(zhuǎn)變自身觀念、態(tài)度,理解“誦讀”的主要目的與核心,而后合理設(shè)計(jì)課程,增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、多樣性。誦讀內(nèi)容選擇,一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度,科學(xué)挑選,避免影響學(xué)生知識(shí)接受與掌握,另一方面則是結(jié)合學(xué)生實(shí)際,個(gè)性化差異,依照課堂反饋成果,合理安排誦讀,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心,肯定學(xué)生主人翁位置,尊重學(xué)生,為后續(xù)學(xué)生積極參與誦讀提供保障。

(3)激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

對(duì)于學(xué)生而言,興趣往往起著決定性作用,是保證誦讀教學(xué)法實(shí)施的首要前提。因此,教師應(yīng)重視學(xué)生興趣培養(yǎng),切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā),構(gòu)建課堂,豐富誦讀形式。比如,教師在講授《陳情表》時(shí),就可以在課上播放一些有關(guān)的歷史視頻,讓學(xué)生對(duì)李密這一人物有所了解,掌握時(shí)代背景,而后帶領(lǐng)學(xué)生,進(jìn)行誦讀,教師應(yīng)先做范讀,使學(xué)生對(duì)情緒有所把握,在初步誦讀后,教師可利用微課,為學(xué)生生動(dòng)且詳細(xì)的講解《陳情表》,讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章含義,而后為學(xué)生播放配樂(lè),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演性誦讀,也就是說(shuō),根據(jù)學(xué)生理解,在課上進(jìn)行誦讀。考慮到學(xué)生理解的差異性,教師還可以開(kāi)展誦讀比賽,學(xué)生可根據(jù)自身理解有感情誦讀文章,并說(shuō)出理由,既有助于學(xué)生理解,同時(shí)也能在教師指導(dǎo)下,深度了解知識(shí)點(diǎn)與歷史背景,實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升同步進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ):

綜上所述,對(duì)于高中生而言,語(yǔ)文知識(shí)、內(nèi)容單一且抽象,教學(xué)過(guò)程枯燥乏味,通常以記憶為主,再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念,導(dǎo)致學(xué)生難以從自身角度,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成認(rèn)知,語(yǔ)言能力、語(yǔ)感能力未達(dá)到針對(duì)性培養(yǎng)。誦讀教學(xué)法的運(yùn)用,能較好改善這一情況,需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境、樹(shù)立正確誦讀教學(xué)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生誦讀興趣等方式,將其較好融入課堂,全面提高教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李積全. 分析誦讀教學(xué)法在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教師,2021(16):34-35.

[2] 宋興萍. 誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊,2020(97):43-44.

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