多元智能表達(dá),打造精彩紛呈的初中語(yǔ)文課堂

李孟佳

摘要：多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，智能、智力源于自身經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí)的積累，每一個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言、邏輯、空間、自省、觀(guān)察等多種智能，教師只有運(yùn)用科學(xué)的方法充分發(fā)掘個(gè)體多元智能，才能推動(dòng)學(xué)生富有個(gè)性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。本文立足于多元智能結(jié)構(gòu)理論，從學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維、語(yǔ)言、審美、情感發(fā)展角度，提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化路徑，期望通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打造一個(gè)靈活、有趣、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力、情趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐步實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文歷來(lái)追求文化、思想、語(yǔ)言、情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。心理學(xué)家加德納在《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出，人們是以多元方式感知、認(rèn)識(shí)、理解世界，每個(gè)人都具備相對(duì)應(yīng)觀(guān)察、語(yǔ)言、邏輯、社交等多元智能，教育者要以學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)創(chuàng)造、記憶、聯(lián)想與情感、意志的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，教師基于多元智能理論，在語(yǔ)文課堂應(yīng)突出生本理念，從學(xué)生的思維、情感特點(diǎn)入手，引領(lǐng)他們?cè)谌谌肼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多感官體驗(yàn)中正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，有效實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、言語(yǔ)表達(dá)、人文精神的而發(fā)展提升。

一、豐富情緒體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在智能

多元智能是語(yǔ)言、情感、思維、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在揣摩一篇文質(zhì)兼美的文章，既會(huì)掌握一定的語(yǔ)言、詞匯、經(jīng)驗(yàn)、技能，也會(huì)受到人文思想的熏陶。基于多元智能理論，教師在課堂要充分考慮初中生階段性的思維、個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谌谌胝Z(yǔ)言、游戲、故事等表現(xiàn)方式的情緒體驗(yàn)中，增長(zhǎng)智慧，發(fā)展口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作能力，形成熱愛(ài)祖國(guó)文字、語(yǔ)言的思想感情。

例如，教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師利用趣味導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)思維認(rèn)識(shí)矛盾，讓出思考的空間，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的聽(tīng)、說(shuō)、演、講中，分析人物形象特征，了解“變色龍”的深刻含義和社會(huì)意義。教師：“變色龍，皮膚顏色會(huì)隨著四周物體的顏色而改變，什么樣的人和變色龍一樣？”教師要利用針對(duì)性問(wèn)題，揭露現(xiàn)有矛盾，啟發(fā)學(xué)生在資料情節(jié)的綜合概括與推理中，調(diào)動(dòng)情感、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)，透過(guò)語(yǔ)言文字的表面，探究解釋自己對(duì)變色龍的理解。教師：“奧楚蔑洛夫，在辦案中像變色龍一樣善于改變自己的態(tài)度，他對(duì)赫留金的態(tài)度，狗的評(píng)價(jià)為什么會(huì)有六種觀(guān)點(diǎn)，前后出現(xiàn)五次變化？”假如你是一位法官，會(huì)怎樣斷“狗咬人”這個(gè)案？要求學(xué)生語(yǔ)氣、聲調(diào)停頓、轉(zhuǎn)折，符合人物身份、地位、環(huán)境，概括文本畫(huà)面內(nèi)容，讓學(xué)生以批判性的態(tài)度，將已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的方法，自主結(jié)合時(shí)代背景，猜測(cè)、辨明、感知“變色龍”這一典型人物社會(huì)意義。

二、多元思維探究，深度解析鑒賞

“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，必寓教于文，教師在融入多元智能的語(yǔ)文教學(xué)中，要成為學(xué)生的輔助者、啟發(fā)者，引領(lǐng)他們?cè)谒枷肭楦小⑷穗H交往、推理表達(dá)的互動(dòng)中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和中心思想的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移。多元智能認(rèn)為每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)，教師在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要充分了解、挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性搭建發(fā)展的階梯，利用智能優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)各種智能潛能的發(fā)展。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，“借景”“抒情”“言志”的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生需要理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“借何景、言何志？”作者在“看花、思花、憶花”過(guò)程中思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？問(wèn)題要覆蓋整個(gè)課堂，要穿插于閱讀、習(xí)作、表達(dá)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活情感中找到動(dòng)機(jī)，做出自己的價(jià)值判斷。“十多年前，家門(mén)外的一株紫藤蘿，被拆掉損毀，過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。”“時(shí)過(guò)境遷，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者產(chǎn)生了精神上寧?kù)o、喜悅。”“作者觸景生情，情感隨之起伏涌動(dòng)，花兒從稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是人生命運(yùn)的寫(xiě)照，同學(xué)們，通過(guò)紫藤蘿的變遷，對(duì)人生意義怎樣的理性認(rèn)識(shí)？”要求學(xué)生以課文知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在思維變遷中，穿透生活情感，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為向內(nèi)素養(yǎng)，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)由自我向超我的變化。

三、邏輯歸納推理，引發(fā)情感共鳴

語(yǔ)言、邏輯、思維所載負(fù)的是人文、思想、情感內(nèi)涵。學(xué)生在感悟、理解語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)接受文化、情感的陶冶。教師在課堂要提倡自由、自主的教學(xué)方法，通過(guò)藝術(shù)、視覺(jué)、空間等多種智能元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦、語(yǔ)言創(chuàng)造性改造事物環(huán)境，主動(dòng)展現(xiàn)自我，表達(dá)自我，豐富積累情感經(jīng)驗(yàn)，拓展思維智能與文化視野。

例如，教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生跟隨漁人行蹤，憑借活動(dòng)參與者的身份，把現(xiàn)實(shí)和理想世界聯(lián)系起來(lái)，親身經(jīng)歷思考、探究、邏輯、審美、判斷、推理等一切的思維活動(dòng)。“世外桃源”表達(dá)了作者追求自由、幸福、平等的美好社會(huì)理想。“夾岸數(shù)百步、芳草鮮美、土地平曠、屋舍儼然、阡陌交通、雞犬相聞。”.提問(wèn)：“作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色和生活環(huán)境？桃花源美在何處？作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源？”教師善于激疑布惑，讓學(xué)生在信任、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感知、認(rèn)識(shí)、理解、描繪桃花源的安寧和樂(lè)、自由平等生活，掌握文章優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言特色。基于多元智能的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，既要輕松、活潑、愉悅，又要嚴(yán)肅、細(xì)致、認(rèn)真，就是要讓學(xué)生身心沉浸于文本探究過(guò)程，目的讓學(xué)生在觀(guān)察、分析與思考中憑借角色的身份，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用智能潛能理解再造真實(shí)的生活現(xiàn)象，豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)，深刻理解文中思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

總之，教師在融合多元智能理論的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生行為、言語(yǔ)、聯(lián)想、創(chuàng)造能力發(fā)展為核心，組織他們?cè)谌谌脒壿嫛⒀哉Z(yǔ)、人際交往智能的實(shí)踐活動(dòng)中，自覺(jué)關(guān)聯(lián)已有的語(yǔ)文知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考和表達(dá)。“多元智能”是學(xué)生個(gè)性和審美情感的體現(xiàn)，教師在課堂要以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維靈感，確保每個(gè)學(xué)生都可以在新穎、活躍、靈動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)中，發(fā)展語(yǔ)文情感和語(yǔ)文能力，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、審美創(chuàng)造、邏輯表達(dá)和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。