閱讀開啟班級管理之路

吳亞楠

摘要：書是人們的精神食糧，常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。每個人對書的詮釋有不同的意義，本文就優秀閱讀開啟班級管理提出幾點意見。

關鍵詞：書、精神、品質、意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為一名語文教師兼任班主任老師，我知道肩上的責任之重，不僅擔負著教學任務，孩子的習慣養成，品質發展也離不開老師的孜孜不倦。

一、妙筆格言，點燃心靈

青青子衿，悠悠我心，但為君故，沉吟至今。從孩子們的早讀、課間、午讀乃至課后都回蕩著這樣的聲音。這是孩子們的讀書聲，悅耳、清脆，也是彌足珍貴的。我愿意聆聽，這屆學生我是從三年級開始接任的，接任開始便讓孩子們和書交朋友，這個“朋友”是博學多才的，孩子們很快喜歡上他了。剛開始實行的時候我們班只有幾名學生愿意讀書。例如：艾馨視書如命，查盛杰喜書似狂，劉彥宜珍書似寶，就是有了這幾位同學的帶動，慢慢的星星之火可以燎原，才造就了后來的六一班，一個溫馨、儒雅的書香之班。

與書這位朋友結交之后，接下來我將采取下一步行動，我在班級的黑板右上角，每天都由學生寫上一則格言。我說：“我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘若在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登?！闭埧慈缦赂裱裕骸叭松挥羞M取，滿足就意味著死亡”;“吃苦是人類的第一財富”;“你經常和什么人一起，那么，你就是什么人”;“九尺高臺，起于壘土;千里之行，始于足下”等等。試想，從三年級到六年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。班級管理潛移默化，入情入境。

二、心靈對話，潤心無痕

我要求學生每三天都需要寫一篇日記，天天堅持。我稱之為“心靈對話”。學生們寫日記形式多樣，內容豐富。有的是我親自命題，大多是學生自命題，但總的要求是讓學生把“攝影機”對準生活的光明面。讓那些所見所聞、所思所感、風土人情、崇拜的人、喜歡的書、感人的事時刻影響著學生，激勵著學生不斷地進取。

記得有一次我去北師大學習，在北師大的日子心中總是惦念著我的孩子們，四一班的孩子最近過得怎么樣？有沒有想吳老師？有沒有調皮搗蛋？熊老師會不會很累？哎！思之深，情之切。難道學生和老師真的是一種暗戀？我不禁傻笑。

回來的時候我不禁又做了一件傻事：就是快速翻看孩子們的日記，看看一周來發生了什么奇聞樂事，最主要的是看看孩子們有沒有思念我的。你們猜？哈哈，果然有一些和我一樣敏感多情的小女生寫了對我的思念，印象最深的就屬四一班肖敏，她和我一樣是一個愿意煽情的人，她說：“思念吳老師已經成為了一種習慣。”看完心里別提有多樂了。原來被孩子們思念是這樣的幸福。在這場“暗戀”中，我贏了！

當然日記中還有一些告小狀的人：老師您知道么？您走這一周，班里可亂了，楊科宇不守紀律，吳國亮被扣分了，你要趕緊回來才行。莫依霖卻寫道：沒有老師的日子，我悄悄的觀察大家出操，我覺得我們做得很好。還有寫上美術課他們“賣衣服“的樂事?？傊?，五花八門，各抒己見，一場沒有班主任的爭鳴會鋪開得沸騰極了……看完保證你笑得前仰后合。 師生間這種“暗暗相戀”的滋味，等到我老的時候，拿出來慢慢回味，又將是什么滋味呢？

三、課外活動，神采飛揚

如果學生們表現好，大家積極努力，連續三次獲得流動紅旗，我就答應帶他們去做課外活動。例如：跳繩、丟沙包、跳皮筋等活動。我認為：這樣做，更重要的是孩子們不僅增強了體質，而且磨煉了同學們的意志，也學會了團結合作，所謂在活動中育人。

四、自主管理，有計可施

讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是自己的責任田，而不是為老師或家長打工。在班級的學生，每人都有自己承包的責任田。如，輪流承包的有：擔當值日班長、抄寫每日格言、主辦班級作文、檢查隊徽等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、課間紀律、整理書本、關空調等等。總之，每名學生都有自己說了算的田地，都是主人，都有機會行使主人的權力，都能體驗到自己的價值。

五、閱享快樂，感受品質

生活中原本有快樂，你善于尋找，善于站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來，你便是快樂的人。讓學生體驗生活的快樂、學習的快樂、暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。無論是生活還是學習，從不感到沮喪，始終保持歡快愉悅的心態。有時孩子們在閱讀時，會產生各種各樣的奇思妙想。文學就是人的心理活動以文字的形式呈現出來。文學的目的是表情達意。例如孩子們在閱讀《夏洛的網》這本書的時候，孩子們跟著主人公威爾伯，同呼吸，共命運。當小豬要被宰殺的時候，孩子們是多么悲傷，他們恨不得自己能幫助那只無辜的小豬，夏洛的挺身而出，解救了小豬威爾伯，夏洛的勇敢、堅定、對朋友的執著，對朋友無私的愛，她不惜犧牲自己的生命。孩子們在這里感受到了友情的偉大。自然而然就讓我們聯想到生活中的小伙伴們。在班級之中多了一股巨大的凝聚力。我們是有愛的一個集體，在這個集體里人們都希望自己是主人公，是夏洛或者是威爾伯。孩子們把自己對書的聯想、對書的美好憧憬已經給予到自己的班級里，融入到我們的友誼當中。一旦學生們之間發生矛盾，我想沒有什么是一本書解決不了的。這比老師單純的說教要好得多。

記得在上《夏洛的網》這節公開課的時候，我看到了孩子眼中的淚花閃動，課堂氣氛本來是熱烈的，突然之間安靜了下來。這就是閱讀的魅力，能讓人變得多愁善感、能讓人變得憐香惜玉。在寫的環節中孩子們自然就水到渠成。也許只有心靈的震顫，才能激發孩子的文字表達，不管是樸素的文字，還是幽默的的妄言，都是孩子們自己的心聲，真實就好。

六、以讀促德，讀中有思

從《長襪子皮皮 》到《夏洛的網》再到《草房子》一步步走來，有時我們步履闌珊，有時我們望洋興嘆。越來越感受到課外閱讀就是語文教學的生命，就是語文教學的源頭活水。就是德育管理的一劑良藥。在迷茫時帶學生們讀一讀樂觀的《長襪子皮皮》，在孩子們發生爭吵時，我們一起讀《愛的教育》，在孩子們驕傲時我們一起讀《春秋故事》。閱讀開啟了我的班級管理之路。

孩子們和我一起編織的這張網不僅是《夏洛的網》，也是閱讀的網，在閱讀這張大網中，我們共同徜徉于此，希望我們都是不虛此行的。

在孩子們大量閱讀一本本書之后，我發現已經在孩子們的心田里種下了愛的種子，我們只要等待這顆種子生根發芽，最后長成參天大樹。在書中，孩子們感受到了人物的內心世界，和書中的人物同喜同悲。漸漸地他們懂得了愛，懂得了寬容，懂得了忍讓，懂得了幫助……我想這就是無言的教育，教育本該如此，桃李不言下自成蹊。感謝閱讀開啟了我的班級管理之路。