我國鄉村教師流失問題的研究現狀與趨勢

戴琨?樊彩萍

摘要：鄉村教師流失直接影響鄉村教育發展。本文在整理鄉村教師流失研究相關文獻的基礎上，從鄉村教師流失的基本狀況、危害、成因及應對策略等方面系統梳理了我國鄉村教師流失的研究成果，分析了研究現狀，展望了研究趨勢，以期為后續鄉村教師研究提供支持，更好地促進鄉村教師隊伍的穩定。

關鍵詞：鄉村教師;教師流失;研究進展;研究趨勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國城鎮化進程的不斷推進，城鄉差距不斷加大，鄉村教師流失現象也愈加普遍。鄉村教師的流失影響著基礎教育均衡發展，制約教育現代化的進程，對此，學界持續高度關注。本文通過對我國鄉村教師流失研究的相關文獻進行梳理和分析，回顧總結已有研究成果，嘗試找出研究中的不足，以期為后續鄉村教師流失的研究提供參考。

一、鄉村教師流失的研究進展

在知網（CNKI）中以“鄉村教師流失”“農村教師流失”為題名進行“模糊”檢索，結果顯示我國有關鄉村教師流失的文獻有180余篇。研究最早始于上世紀90年代，進入21世紀后，研究成果呈直線上升趨勢。研究內容主要集中以下五個方面。

（一）鄉村教師流失的概念

關于鄉村教師流失的內涵，學者們的表述不一。訾敬認為鄉村教師流失是指在職教師由所任教地區、部門、學校流動到另一地區、部門、學校，屬于教師非良性流動。[1]陳福祥提出可分為宏觀流失和微觀流失，前者指教師離開原學校到其他學校或行業工作;后者僅指教師離開原學校到其他行業工作。[2]多數人認為鄉村教師流失是指教師改行從事非教師職業或從鄉村學校流入城市（含縣城）學校，屬于不合理的流動。

（二）鄉村教師流失的現狀及特點

學者們通過調查發現鄉村教師流失普遍且較嚴重。鄔志輝等在全國范圍內的調查發現2013-2014年有65.7%的農村教師希望到城市任教，90.33%的鄉鎮教師希望到縣及以上城市任教，93.35%的村屯教師希望到鄉鎮及以上地區任教。[3]杜屏等人調查發現有較大比例教師的鄉村教師中存在更換學校意愿和退出教師職業的意愿。[4]王艷玲等調查發現云南省鄉村教師近80%有流動（調動）及流失（改行）意愿。[5]柳燕等分析了鄉村教師流失特點：流失方向多元;流失數量較大，流動意愿較強;流動主體多為優秀、骨干中青年教師;主學科及熱門學科教師流失更嚴重。[6]

（三）鄉村教師流失的成因

1、經濟待遇較低。待遇低且時有拖欠是導致流失的首要因素。吳理財調查發現許多鄉村教師因對工資不滿選擇去經濟條件好、教師待遇優的南方城市發展。 [7]王文義認為物質經濟與精神文化需求均無法滿足催生了部分骨干教師的流失意愿。[8]汪婷玲調查發現工資水平低的教師流動及流失意愿更強烈。[9]

2、工作負擔重。鄉村教師工作壓力大，尤其是青年教師除教學外還要兼行政工作，每天上課后還要處理大量瑣碎工作，超負荷工作帶來倦怠，想逃離崗位。羅洋指出中小學鄉村教師比其他學段教師壓力大，過大壓力會導致離職。[10]王嘉毅指出鄉村教師為提升學歷、適應教改、參加培訓等花費不少精力，導致工作壓力大。 [11]

3、職業聲望不高。因鄉村學校位置偏僻，學生和家長思想較閉塞，鄉村教師常被誤認為能力不足，得不到應有尊重;親人朋友也不看好其職業前景，這些潛移默化地降低了鄉村教師的職業認同感;鄉村地區生源流失嚴重，加上城市虹吸，[12]鄉村生源差，學校要求的升學率達不到，致使教師難實現自己的職業抱負，心生挫敗感。[13]

4、職業認同度不高。大量教師最初去鄉村是無奈之舉，參加“特崗計劃”“三支一扶”的人，因對鄉村學校持悲觀態度，服務期滿后便選擇報考公務員或改行;[14]留任者也因教學能力難提升、職稱難晉升、培訓機會少而擔憂前途，[15]一旦有機會也多半選擇離開。不少中青年鄉村教師因子女難以享受好的教育資源以及與配偶、戀人長期分居而產生強烈的流動意愿。[16]

（四）鄉村教師流失產生的危害

學者們認為鄉村教師流失影響鄉村教育事業及至鄉村的健康發展。具體表現為會使“鄉村學校的可持續發展將陷入窘迫的困境”;[17]加劇城鄉教育發展不均衡，使鄉村教育短板難補齊;[18]既影響教師自身專業發展，也促使其他教師有離職想法，影響鄉村學校教學質量;[19]鄉村青年教師流失嚴重，既影響教學工作，也使鄉村文化傳播難實現。[20]造成鄉村教育教學質量下滑、鄉村基礎教育資源極大浪費，產生大量農村代課教師，帶來師資不均衡;[21] 影響學生學習效果和其他教師正常的教育教學工作，加劇其他優秀教師流向城區。[22]

（五）鄉村教師流失的對策

1、提高經濟待遇。加強鄉村地區尤其是貧困地區的教育投入，根據實際需要建立個別化工資系統，調節不同學科教師基本工資。[23]提升教師物質福利水平，提供醫療補助、交通補助，改善住宿條件，保障教師個人生活需要。國家采取特殊激勵政策，吸引并鼓勵優秀人才到貧困地區任教，留住本地優秀教師長期任教，形成良性循環。[24]

2、提供專業發展條件。通過培養良好的鄉村學校教研文化、構建和諧校園環境，提高鄉村教師專業知識學習水平，提高其競爭力和教學能力;[25][26]適當放寬鄉村教師職稱評定標準，不將學生升學率等作為硬性標準，根據教師工作量、教學質量等方面靈活評定等，[27]促進鄉村教師專業發展。

3、提升社會聲望。社會各界、新聞媒體應給鄉村教師樹立正面職業形象，提高公眾對鄉村教師的認可度;要倡導尊師重道的社會風尚，通過教育和倡導使鄉村教師成為人民心中神圣的職業。[28]

4、改善學校管理。加強學校民主管理，發揮教師主體地位。在教師招聘與管理過程中加強人文關懷。[29]完善學校管理激勵機制，豐富教學評價體系。[30]

5、厚植教育情懷。鄉土情懷是鄉村教師堅守和奉獻鄉村教育的情感基礎、關愛鄉村孩子的內在動力之源。[31]鄉村教師要融入鄉村，發揮新鄉賢的示范引領作用，自學厚植鄉土教育情懷，推進鄉村教育現代化和鄉村振興。[32]

二、研究述評

多年來學者們采用理論研究與實證研究相結合、定量與定性相結合的方法，對鄉村教師流失進行了較為廣泛的研究，不僅調查了鄉村教師流失現狀，分析了流失特點，剖析了流失成因，還從不同層面提出了諸多有效的應對之策，取得了豐碩的研究成果，為穩定鄉村教師隊伍貢獻了智慧和方案。

但研究也存在些不足。一是研究對象的不太平衡。目前的研究主要集中于整體性的鄉村教師流失，以及欠發達區域如中西部地區和貧困山區的鄉村教師的流失，對新生代鄉村流失研究得不多。二是對鄉村教師流失原因的分析不夠全面系統，重經濟、環境等外部因素，輕情感因素、價值觀等教師個體內部因素。三是提出解決策略有不少還停留在理論層面，難以真正落地。四是對鄉村教師隱性流失關注不多。

三、研究展望

通過以上分析可以看出，今后關于鄉村教師流失可在以下方面進行拓展。一是研究主題上，在關注鄉村教師顯性流失的同時，要關注鄉村教師隱性流失。隱性流失是指教師雖在鄉村學校工作，但人卻未完全投入教育教學中，存在精力流失、知識流失、價值觀流失等現象。二是研究群體上，需從普遍性、整體性的研究，細分為對鄉村的幼兒教師、中小學教師、中職教師，更有針對性地研究，同時特別關注新生代鄉村教師的研究。三是研究視角上，可進一步拓展到運用政治學、經濟學、社會學、管理學、文化學等多個學科，進行全面系統的研究，并提出更加切實可行的措施。四是研究導向上，要從制止流失到促進城鄉合理流動。

參考文獻

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作者簡介：

戴琨（1994—），女，漢族，黑龍江雞西人，合肥師范學院碩士研究生，研究方向為教育管理。

樊彩萍（1966—），女，漢族，安徽滁州人，合肥師范學院研究員，碩士生導師，研究方向為教育管理、教師教育、高等教育學。

基金項目：本文系合肥師范學院2021年研究生創新基金項目（第二批）“鄉村青年教師流失的影響因素及對策研究”（項目編號2021yjs086）及安徽省教育科學研究項目“鄉村振興背景下安徽省鄉村教師職業情懷研究”（項目編號JK19122）的相關成果。