核心素養理念下的中學歷史課堂

何小鋒

摘要：對初中歷史教學進行優化改進，是常研常新的教學課題。伴隨著核心素養教育在各個學科當中的落實和推廣，基于核心素養視角研究，初中歷史課堂教學獲得了教育工作者的關注，也給歷史教學創新提供了有利契機。面對核心素養教育要求，初中歷史教學的重要應對策略就是將完成歷史教育任務為目標，將培育學生歷史學科核心素養作為主旨，把培育學生創新與實踐品質作為重點，通過采取多樣化的教學行動和教育改革措施來優化歷史教學，從而提高歷史教學質量，讓新型教學理念和教育策略在歷史課堂教學中遍地開花。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程改革要求在歷史教育實踐中立足核心素養視角進行教學改進和優化，在豐富學生歷史知識的同時，要引導學生歷史學科核心素質的多層次發展，以便面向社會培育出更多的綜合性人才。核心素養教育在歷史教學當中的融合和滲透對于初中階段的歷史教育來說是教育改革當中的一次全新舉措，在這一領域并未積累大量的成功經驗以及技巧方法，雖然有素質教育和新課改思想做指導，但是在付諸行動當中仍就給各個方面提出了很高的要求?！靶坳P漫道真如鐵，而今漫步從頭越?！背踔袣v史教師必須迅速轉變傳統的歷史學科教育觀念，注意將學科育人價值滲透到教育教學的各個環節，同時帶領學生挖掘歷史學科的核心內容，對學生進行全面素質的培養，為把學生培養成新時代的合格人才創造良好條件。

一、把握學習目標，全面提升課堂的教學質量

學習目標是學科學習的根本出發點以及落腳點，擁有確切的目標更容易獲得理想的教學效果。學習目標能夠讓學生清楚地了解到課程要學習的內容，如何學以及學習掌握到怎樣的程度。為確保核心素養教育和初中歷史課堂教學的結合，就必須在學習目標的設計層面融入核心素養要素，把學習目標劃分成三個維度，分別指向知識技能、過程方法、情感態度與價值觀這三個層次。這樣的教學設計不僅能夠讓學生找到正確的學習方向，也可以讓教師的教學設計更具針對性，更能快速達成核心素養教育要求。需要特別注意的是，教師在學習目標的制定方面必須做好教材、學生以及教學策略的研究，同時要尊重學生的認知規律，力求最大化滿足不同層次學生的內在需求。例如，在教學隋朝的統一與滅亡時，教師可以考量各個教學要素之后，確定以下三個維度的目標：知識技能目標是能夠說出隋朝興亡統一大運河開通與科舉制度開創的歷史史實。過程與方法目標是知道隋朝的三個重大歷史貢獻，識讀大運河示意圖相關的圖文材料，從圖中獲取信息，了解大運河在歷史上的價值和創立科舉制的歷史意義，能夠客觀點評隋煬帝。情感態度和價值觀目標是從隋朝興亡中吸取教訓，意識到民眾力量的偉大。

二、拓展教學方式，引發學生對歷史時空的深入思考

初中的歷史教學過程中，學生很明顯的一個特征是活潑性強，動手能力強，注意力容易分散。根據其在初中階段的特點，教師可以通過網絡多媒體技術播放歷史中有趣的視頻去提高學生在學習過程中的注意力，這樣能夠使學生更加積極地參與到歷史課堂的學習中，從而提高歷史教學的有效性，并保證了歷史課堂的高質量、高效率。

例如：教師在講授西漢知識點時，可以拓展以下一系列行之有效的教學方式，引發學生深入思考歷史時空。1、播放《楚漢之爭》的視頻來開展高效性的歷史教學引導工作，它能有效提高歷史教學的科學性和嚴謹性，引導學生根據視頻了解相關的歷史知識點和歷史意義，激發學生對時空的深刻思考。2、歷史教師還應不斷深化歷史教學的精細性，借助破釜沉舟、霸王別姬等歷史事件，擴大學生的知識面，使學生對歷史知識產生興趣，從而提高學習歷史的主動性和積極性。3、“授人以魚不如授人以漁”，開展小組討論，讓學生了解項羽和劉邦的個人特點，學生之間學會分析和探討。4、教師還應詢問學生他們喜歡哪一個歷史人物，并根據討論結果在課堂上積極發言，從而提高學生的探索歷史文化的意識，加深學生對歷史背景的印象和探討，從而提高學生對歷史的興趣，增強課堂學習歷史活躍性的氛圍，提高歷史教學效率。

在教學指導過程中，教師要從核心素養的角度拓展教學，積極總結教學經驗，加強與其他教師的交流和探討，注重培養學生正確的歷史價值觀。教師除了積極鼓勵和引導學生增強學習信心，還應使學生充分認識到歷史學習的重要性，利用歷史教學的魅力影響學生，培養學生對歷史課的興趣，拓展學生的歷史學習觀。初中教師要對初中生的個性學習足夠重視，本著識字的核心理念，對于歷史教學，利用歷史文本的內容，提高學生在歷史方面學習的積極性。

三、引入史料史證，積極培養學生的核心素養

史料史證是歷史的證明，能夠在歷史教學當中起到輔助作用，豐富教學內容，訓練學生思維能力，提高學生思考深度的有效素材。歷史是已經發生過的事件，已經無法逆轉，對已有的歷史史料進行認真分析和整理研究，可以更好地從中了解歷史，吸取經驗教訓，實現對歷史知識的合理應用。教師可以結合核心素養教育的要求在課堂教學當中引入大量學生感興趣的史料史證，鼓勵學生對給出的材料進行積極互動討論，幫助學生掌握歷史知識，養成歷史核心素養。例如，在對古代史當中的中央集權制度內容進行復習時，教師就可以事先收集大量與之相關的歷史材料，然后在課堂教學當中進行呈現。比方說，譚嗣同曾經在《仁學》當中提及到二千年來之政秦政也;毛澤東記錄的歷代皆行秦政制。在給出了相關的歷史材料之后，教師可以讓學生就此回答以下問題：上面的材料所說的是哪個朝代也出現的中央集權制度？明清時期的哪個事實能夠證明中央集權制度時有改革？通過針對性的討論和互動，學生不僅可以養成資料收集和研究的良好習慣，還能夠在自主深入思考當中建立良好的歷史核心素質。

結語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”從核心素養的角度上看，教師在教學過程中，既要不斷地總結和歸納創新型的教學方法，又要注重學生教育興趣的整合與創新。教師應落實學生主體地位，實現高效教學，將歷史教學的核心素質滲透到教學內容中，提高歷史教學的有效性，培育一個個具有歷史思維、人文情懷和文化自信的時代新人。

參考文獻

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