新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考

張正全

摘要：在科技發展日新月異的現代社會，為了培養出更多符合社會要求的合格人才，教育部提出了新的課程標準。新的課程標準調整了關于學生學習水平的具體要求，對于學生的學習內容和合格條件提出了新的標準。為了讓學生成長為社會需要的人才，教育界開始了一次大的變革，其中包括了小學數學。小學數學是學生的數學生涯中最關鍵的基礎時段，小學數學對于課程的整改關乎著學生今后的數學學習，對于學生來說尤為重要。小學數學的整改基于新課標的基礎上，整改需要符合學生的學習實際情況，整改過程道阻且長。

關鍵詞：新課標;信息技術;小學數學;課程整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]隨著時代的發展，教育水平不斷提高，很多先進的教育方式涌進小學數學的教學課堂中，比如，信息技術的到來。小學數學的整合需要結合信息技術，教師需要通過網絡來及時的了解關于教材內容變革的信息，以及教育部門對小學數學提出的新的課程標準。教師要充分的利用信息技術來幫助進行課堂教學，讓學生在信息技術的輔助教學中學習知識更加深刻和高效。信息技術應用在小學數學的教學課堂中有利有弊，仍舊存在著很多問題，教師一定要合理的利用信息技術進行教學，幫助學生在學習中攻克難題，取得進步。

一、分析小學數學教學中存在的問題及思考

1.1課堂教學內容過于繁雜，不能突出重點

在小學數學的教學中，教學內容較多并且知識點非?，嵥?，其中有部分教師在教學時不能夠抓住重點內容進行分析講解，而是將知識都灌輸給學生。這樣的教學對于學生知識的增長并沒有好處，反而會讓學生對于知識產生混亂，學習的內容越多，學生接受起來是有一定難度的。為了讓學生更好的掌握知識，教師在教學時一定要提前做好備課工作，了解知識的難易程度，做到詳略得當的授課。在授課中要抓住重點，不能一味的講課，要針對學生對于知識的接受程度進行課堂上的講解。

1.2學生不適應教師的教學方式

在小學數學的教學課堂中，大部分教師還是被傳統教育所影響，一時不能擺脫填鴨式教學的陰影。在課堂教學中基本上都是教師在講，學生在聽，這樣的方式會讓學生產生厭煩心理。學生好動的天性決定了學生不能長時間的集中注意力聽教師的對于知識的講解，教師一定要在教學中及時調整教學方式，讓課堂更加有趣，幫助學生樹立做學習的主人的思想。

二、探究信息技術運用到小學數學整合中的措施

2.1利用信息技術，激發學生學習的興趣

在小學數學的學習中，很多學生學習數學并不是因為喜歡，而是因為數學是一門考試科目，并且大部分學生都認為數學很難。這樣的思想在學生心中根深蒂固，學生認為數學難的根源在于對于數學沒有興趣。有了興趣，學生就能夠保持積極的態度進行學習，教師要結合信息技術來培養學生對于數學的興趣，扭轉學生心中對數學的反面看法。

比如，在進行北師大版小學數學二年級下冊《認識圖形》的教學時，教師在講解過程中看著學生一個個心不在焉的樣子，知道學生對于課堂講解的方式不感興趣。但是教師做了充足的準備，于是教師打開了電子白板，向學生展示自己之前找到的一些圖片?？粗鴮W生一個個全神貫注的看著黑板，教師微微一笑，告訴學生們要進行一個小游戲，學生要仔細觀察圖片，找到隱藏在圖片中的圖形，圖形都是在課堂上剛剛學過的。學生瞪大雙眼仔細查找，一個個說出自己的答案，這個小游戲不但吸引了學生的興趣，還幫助檢驗了學生的課堂聽講的效果。

2.2結合教學內容，培養學生的思維方式

數學的學習其實是有技巧的，在經過一段時間的學習之后，學生會發現其實數學是相通的，很多知識可以在不同的題目中得到應用。數學中解答題目往往運用多種方法，而一些數學思維較強的學生在了解題目中隱藏的邏輯關系后，會采用一些較為簡單的方法去解題。而另外數學思維較弱的學生只會運用傳統方式解題就會有可能耗費大量的時間，這就造成了學生之間的差距。教師在教學中，注重學生數學思維的培養是尤為重要的。

比如，在進行北師大版小學數學四年級下冊《認識方程》的教學時，教師并不是一直在傳授知識，而是在講解的過程中慢慢的引導學生進行思考。教師在黑板上投放了一個關于交換物品的視頻，針對視頻中交換的不同物品，教師提出了問題：為什么用蘋果交換梨就可以達成，而用蘋果交換榴蓮就不可以？學生們低頭思索，馬上大聲回到是因為榴蓮很貴。教師總結道：是因為交換的物品價值不對等，所以交易沒有達成，這就是天平游戲。隨后教師拿出一臺天平，在天平的左端放上一定重量的砝碼，讓學生經過討論后在右邊放上同等的砝碼。在這個討論的過程中，學生經過思考得出答案，培養了學生的思維方式。

2.3應用信息技術，調整課堂的教學方法

填鴨式教學對于教師的影響是深遠的，并不是一時半刻就能夠改變的，教師要在教學過程中慢慢調整。信息技術進入小學數學的教學課堂，為小學數學的整合帶來了新的方式。在信息技術的影響下，教師慢慢開始接受新的教學形式。嘗試著將信息技術融入到教學中，開始應用信息技術開展一些課堂活動，讓學生利用網絡進行自主學習等等。

比如，在進行北師大版小學數學四年級下冊《小數乘法》的教學時，教師放棄了傳統的教學方式，轉而組織學生一起觀看PPT中展示的超市的圖片，看著水果蔬菜的價格，上面寫著：西紅柿1.5元一斤、香蕉1.8元一斤、蘋果2.0元一斤，教師先對學生進行一番簡單的提問：兩斤蘋果多少錢？兩斤香蕉多少錢？后一個問題教師在講解中慢慢的引導學生說出答案。在進行了觀察后，教師繼續進行教學，在教學中學生的配合度明顯提高，教師及時調整教學方法是正確的，提高了學生在課堂中學習的時效性。

[結束語]科技的高速發展帶來了各行各業的進步，其中教育界的進步尤為顯著，教育早就擺脫了過去的填鴨式教學，迎來了科技教學的時代。將信息技術應用到小學數學的教學課堂中，是一個偉大的創舉。信息技術能夠最快的感受時代的風云變化，同時信息技術可以幫助教師和學生在網絡中找到更多的教學和學習資源。小學數學對于課程的整改關乎著學生今后的數學學習，對于學生來說尤為重要。小學數學的整改基于新課標的基礎上，整改需要符合學生的學習實際情況，整改過程需要教師在教學中慢慢調整。

參考文獻

[1]杜良胤.“深度學習”背景下關于小學數學課堂教學方式的幾點思考[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（08）：68-69.

[2]胡婕.對在線課程與小學數學教學有效融合的思考[J].黑河教育，2021（06）：46-47.