小學班級管理有效實施策略探究

秦秀霞

摘要：在教育新時期，小學班級管理作為學校管理的基本形式，以現(xiàn)代化管理理念為主導，以學生的根本發(fā)展為中心，打造高效小學班級管理模式尤為必要?，F(xiàn)結合小學班級管理工作存在的局限性，分析針對性的優(yōu)化策略，實現(xiàn)有效改革，以提升班級管理的人文性與有效性，為學生的健康成長賦能。

關鍵詞：小學;班級管理;有效改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學是基礎教育的開篇之章，所謂良好的開始即是成功的一半，培養(yǎng)學生建立良好的學習習慣與行為意識，對于學生未來的長足發(fā)展具有直接的影響。班級不僅是學生展開學習活動的重要場所，也是學校教育的基本單位，教師實現(xiàn)自我價值的重要載體。優(yōu)質的班級管理是落實素質教育目標，推動學生身心健康發(fā)展的基礎。但是就目前而言，小學班級管理并未擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，具體落實存在諸多局限性，需要教師投入更多的時間與精力，探索更為高效的班級管理工作策略。

1小學班級管理工作存在的問題

雖然新一輪教學改革為基礎教育教學與管理注入更多能量，推動了教育模式的轉型，但是傳統(tǒng)教育觀念尚未徹底根除，小學班級管理受制于滯后的教育理念與教師習慣性的教育思維。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，忽視學生的主體地位。鑒于小學生認知的淺薄與自我閱讀能力的不足，教師在實施班級管理時習慣于采取“強權”方式，試圖通過嚴格的約束與嚴肅的教育起到規(guī)范學生行為舉止的作用，而未能做到適當放權。但是此種管理模式卻遏制了學生自我意志的發(fā)展，衍生盲從或是過于依賴心理，責任意識與自我管理能力發(fā)展滯后，反而造成班級管理工作實施的被動性。第二，管理方式過于單一。小學生心智尚未發(fā)育完全，教育管理方式應用是否得當是影響班級管理最為直接的因素。目前教師所采用的教育方式主要以批評教育、道理宣講、必要的賞罰為主，過于古板，嚴肅性有余而情感性不足。不僅管理效果差強人意，而且影響師生之間的和諧關系，難以實現(xiàn)“親其師，而信其道”。第三，管理機制不夠健全。人性化的班級管理機制是保證管理工作有序實施的基礎，但是在知識本位教育觀念的影響之下，教師對于班風班紀建設的投入力度不足，管理機制存在片面化問題，過于專注于學習方面，而忽視制度、文化以及精神層面建設，不利于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2小學班級管理優(yōu)化策略

2.1了解學生內心需求，實施智慧管理

小學班級管理不僅是一項工作，也是一門藝術，是教師思想、能力與智慧的結晶。在管理工作實施過程中，教師應摒棄教條主義思想，堅持以學定教，關注學生的內心需求，提升引導活動的情感性、藝術性與創(chuàng)造性。第一，管理方式要展現(xiàn)關愛之情。在大力倡導人文教育的當下，小學班級管理活動應以愛之名，讓學生感受到關愛，發(fā)自內心的認可教師的管理與引導。例如，一名學生頻繁出現(xiàn)上課注意力不集中，課后作業(yè)倦怠的情況時，教師不應該盲目的批評指責，而是通過心平氣和的交談了解學生內心真實想法，并通過家長及同學了解更多的信息，對造成問題的根本原因，并對癥下藥幫助學生解決難題，轉變學習態(tài)度。第二，管理方式要具備技巧性。教而得法是提升小學班級管理效果的有效手段，教師應充分考慮學生階段性的認知特點與發(fā)展需求，立足一人本文的視角審視學生行為，采取契合的引導方式。例如，當學生沉迷于課外閱讀，甚至出現(xiàn)占用課堂學習時間的問題時，教師既要維護學生的閱讀興趣，又要向學生滲透課堂專注學習的必要性。教師可以在課堂專設閱讀時段，在教室布置閱讀一角，組織多元化的課外閱讀活動，兼顧學生需求與教學的順利實施。

2.2實施開放人性管理，引導自我管理

教師是班級管理的主導者，但并不意味著可以采用“獨裁式”管理方式，遏制學生的主觀能動性?；诖?，教師應實施開放式的管理模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自我管理意識與能力。第一，培養(yǎng)優(yōu)秀干部團體。小學班級管理是一項繁雜的工作，單憑教師一己之力難以實現(xiàn)面面俱到，而且一些教師習慣于立足成人視角分析學生的思想與行為，難免會出現(xiàn)偏差，影響指導效果或是難以激發(fā)學生潛能。因此，教師注重優(yōu)秀班干部團體的構建與培養(yǎng)，讓其成為班級管理的左膀右臂。從人員的選拔而言，教師應摒棄單純以成績作為評價標準的刻板思維，充分挖掘學生的個人潛能，使優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。同時，采取流動機制，定期進行人員輪換，以促使每一位學生都有機會參與班級管理，彰顯民主意識。從職責的分配而言， 做到各為幫干部分工明確，又要落實相互之間的合作與監(jiān)督，以保證管理的公平性。第二，尊重學生的個體差異，注重潛能的挖掘。教師應以欣賞、發(fā)展的眼光審視學生，提升班級管理工作彈性，激發(fā)學生的無限可能。例如，對于運動能力發(fā)達的學生，教師在運動會等場合委以重任。對于溝通能力強的學生，教師讓學生參與各類班級活動的組織協(xié)調工作等等。通過差異化、個性化的管理模式，培養(yǎng)學生的主人翁意識，自覺約束自身行為，為班級發(fā)展做出貢獻。

2.3加強班風班紀建設，注重人文管理

杜威曾經說過“要想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境變了，他也就自然被改變了”，對于班級管理而言，教師應加強班風班紀的建設，渲染濃厚的人文氣息，潛移默化中感化學生。第一，完善制度建設。所謂無規(guī)矩不成方圓，小學生的自制力較差，完善的班級管理制度能力對學生的形成強制性的約束。教師堅持剛柔并濟的原則，制定人性化的班級制度。例如，為了提升學生對于制度的擁護意識，教師讓學生參與班規(guī)的制定過程，自主總結日常學習與生活中經歷或是見聞的不良行為，以此為切入點通過交流探討擬定班規(guī)內容。此外，在制度的執(zhí)行方面，教師應做到人人平等，賞罰分明，以保證制度的權威性，維護班級秩序。第二，完善精神建設。班級文化是塑造良好班風的精神支柱，是引領學生積極向善的風向標。因此，教師加強班級文化建設，從學習方面，營造不服輸、不畏艱難、主動進取、認真研學的氛圍，通過定期組織知識競賽、樹立榜樣等方式帶動學生建立正確學習觀。從道德品質方面，教師注重培養(yǎng)學生的感恩之心、愛國之情、學會尊重他人、關愛集體，引導學生處理好自我與他人之間的關系，打造具有凝聚力的和諧班集體。

結束語：

總而言之，小學班級管理是促進學生健康成長的基礎，教師應秉持以學生為中心的教育管理理念，不斷的探尋符合新時期要求的班級管理模式，讓學生能夠以輕松愉悅的心情投入到學習生活之中，享受小學階段的求知旅程。

參考文獻

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