提升班主任的“心理領(lǐng)導(dǎo)力”，為班級(jí)管理注入新動(dòng)力

徐娟

摘要：心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的核心素養(yǎng)，心理領(lǐng)導(dǎo)力的水平與班主任班級(jí)管理、教學(xué)育人工作有著直接關(guān)聯(lián)。小學(xué)班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者與教導(dǎo)著，對(duì)于學(xué)生今后的思想觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀養(yǎng)成起到了較大影響。班主任工作責(zé)任重大，在工作中一定要做好對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的引導(dǎo)。因此，班主任應(yīng)該提升自身的心理領(lǐng)導(dǎo)力，用愛(ài)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以自身為榜樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為班級(jí)管理注入新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：心理領(lǐng)導(dǎo)力;班主任;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，需要為班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，因此，小學(xué)班主任必須要用專業(yè)化的態(tài)度面對(duì)班級(jí)管理工作。隨著基礎(chǔ)教育改革的推行，班主任的班級(jí)管理工作也面臨著改革創(chuàng)新，素質(zhì)教育也對(duì)班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)，

一、深入理解心理領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，想要提升專業(yè)素養(yǎng)，需要深入理解心理領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。心理領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵可從是三個(gè)層面分析：第一，管理自我，成就學(xué)生。班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值體現(xiàn)在自我領(lǐng)導(dǎo)與他人領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)層次。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師，班主任應(yīng)該注重學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，因此心理領(lǐng)導(dǎo)力也可以理解為心靈領(lǐng)導(dǎo)力。心理領(lǐng)導(dǎo)力要求班主任在班級(jí)管理工作中將心理學(xué)原理巧妙融入，引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生心理潛能。作為一名專業(yè)的小學(xué)班主任，應(yīng)該具備自我新歷引導(dǎo)能力與自主成長(zhǎng)能力。由此可見(jiàn)，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的核心是班主任自我引導(dǎo)管理，通過(guò)自我的成長(zhǎng)去激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)提升自我成長(zhǎng)能力。第二，走進(jìn)學(xué)生心靈。從專業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)講，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力也可以理解為是心靈探索者，班主任的通過(guò)有效手段喚醒并極力學(xué)生的心理成長(zhǎng)，用健康科學(xué)的教育方式引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。第三，凝聚心靈，獲得學(xué)生信任。在的班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力具有引導(dǎo)意義，對(duì)此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生充分的信任班主任，并敞開(kāi)心扉，愿意將自己的事情與班主任溝通，通過(guò)與學(xué)生的共情來(lái)凸顯出班主任本身的魅力。

二、積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)教育理念

班主任這個(gè)身份本身就具有多重性，它是班級(jí)的組織者、管理者，但同時(shí)也是一名教育者。因此，班主任最為重要的基礎(chǔ)工作便是教育。在日常工作中，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更要通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)自身的的教育水平。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該是和善可親的親人、無(wú)話不談的朋友，而不是嚴(yán)肅嚇人的教師。積極提我升自，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，讓學(xué)生喜歡上班主任的課，讓學(xué)生喜歡上班主任。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展，會(huì)無(wú)形之中讓學(xué)生更為信任班主任，這時(shí)班主任說(shuō)的話、做的事學(xué)生們才會(huì)認(rèn)可并遵守。可以試想一下，若是一個(gè)班主任在開(kāi)展教育工作時(shí)，沒(méi)有任何的親和力，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)少而批評(píng)多，且上課時(shí)呆板嚴(yán)肅，學(xué)生就會(huì)打心里討厭班主任，對(duì)于他的學(xué)習(xí)安排也會(huì)下意識(shí)的抵抗。由此可見(jiàn)，班主任想要能夠更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作，就需要一專多能，在管理方面全面細(xì)致，在教育方面?zhèn)鞯澜饣?，進(jìn)而提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)魅力，提升班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力。

三、用愛(ài)溝通，推動(dòng)學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展

心理學(xué)知識(shí)中提到，良好的心境能夠讓人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與意志活動(dòng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生處于心理身體全面發(fā)展的階段，班主任在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的道路上應(yīng)該加強(qiáng)度與學(xué)生的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的溫馨環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)與不足之處，學(xué)會(huì)用更正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。懷抱關(guān)愛(ài)學(xué)生的思想，教師能夠在班級(jí)管理中全身心的投入，進(jìn)而去深入了解學(xué)生心里所想、真實(shí)所需。在班主任的管理工作之中，了解學(xué)生是成功的一半，針對(duì)小學(xué)生的心理態(tài)度與友善溝通，讓學(xué)生感受到自己被呵護(hù)被關(guān)愛(ài)，進(jìn)而有動(dòng)力面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，在面對(duì)每一件事的時(shí)候都能擁有友愛(ài)、熱情的心。在遇到苦難或是遇到開(kāi)心的事情時(shí)，會(huì)想要第一時(shí)間與班主任分享，師生之間的關(guān)系更為融洽。在這種情況下，班主任發(fā)出指令，學(xué)生會(huì)從心里認(rèn)為是正確的，從而提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)魅力，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理領(lǐng)導(dǎo)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，班主任的心理領(lǐng)導(dǎo)力直接影響到教育教學(xué)與班級(jí)管理兩個(gè)方面。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該深入理解心理領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與全新教育理念，用愛(ài)與學(xué)生溝通，培養(yǎng)小學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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