多元化教學模式在小學數學教學中的應用

賈素素

摘要：積極地在小學數學課堂教學中引入多元化的教學模式，進一步借助教學方法的創新來為數學課堂教學注入勃勃生機和源泉活水，已經成為每一名小學數學教師的基本共識，同時也是小學數學教師更為高質量落實核心素養培養目標的主動選擇。本文將結合筆者自身的教學經驗積累，就多元化教學模式在小學數學課堂教學中的應用進行討論和研究，希望能夠起到拋磚引玉的效果，更好的服務小學生在數學課堂的學習。

關鍵詞：多元化教學模式;小學數學;課堂教學;應用;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂多元化教學模式是指在具體的數學課堂教學組織和實施過程中，教師結合具體的課程教學需要，綜合運用多種教學模式和教學方式進行知識講解和技能教授的一種具體教學策略或者說具體教學方法。通過積極地開展多元化教學探索，可以進一步優化數學課程教學實施，不斷地補足數學課程教學短板和漏洞。小學數學教師要進一步強化對多元化教學模式的研究，以更好地把握該教學模式的應用規律和應用策略，服務學生在數學課堂的學習。

一、合作學習法，讓課堂教學活躍活潑

積極地倡導合作交流，全面地避免被動灌輸，已經成為新課改和新形勢背景下小學數學教師尋求教學突破、促進教學創新和提升教學質量的基本共識。而從目前的數學課堂教學組織和實施的基本情況來看，還存在滿堂說教、滿堂灌輸的突出弊端，使得教學的效果打了折扣。需要小學數學教師在多元化教學探索中合理的引入合作學習法，來進一步讓課堂教學變得活躍活潑，從而促進課程教學目標的高質量達成。

例如，在教授《混合運算》小節內容時，數學教師可以強化合作學習實施。教師可以認真對班級不同學生的基本情況，如興趣愛好、個人學習能力等進行把握，并按照特質互補的原則將學生進行分組，同時引導學生選擇出小組長。之后，教師可以結合課程標準的要求設計具體的討論學習任務，如討論引入混合運算的意義所在、討論混合運算的基本算理和算法、討論借助混合運算知識點解決生活問題的對策等，讓學生放下包袱積極地開展自由式討論，同時引導學生大膽發言，積極地說出自己的想法。教師則要積極地強化對學生引導，如當學生討論積極性不高時，教師可以積極地給予學生鼓勵，讓學生存在疑惑時，教師可以為學生解疑答惑，繼而在合作學習中實現學生學習效益的不斷躍升。

二、信息化教學法，讓課堂教學趣味十足

全面地重視激發學生的學習興趣和學習活力，是新課改和新形勢背景下小學數學教師進一步挖掘教學潛能，提升教學效益的主動選擇。而從目前的課堂教學情況來看，還存在課堂教學枯燥乏味、學生學習興趣不高等突出問題，自然不利于核心素養培養目標的高質量達成。還需要小學數學教師積極地結合教學現狀，有效地在多元化教學中引入信息化教學模式來進一步優化課程教學實施，進而構建趣味十足的數學課堂，服務學在數學課堂的學習。

例如，在教授《條形統計圖》模塊內容時，教師要引入信息技術。教師可以運用微課視頻向學生展示條形統計圖在生活中的應用案例，如借助條形統計圖統計班級學生的興趣愛好、個人身高等，激發學生興趣。之后，教師可以使用思維導圖為學生構建具體的知識點體系，并運用電子白板為學生講解具體的數學基礎知識點，并在講解過程中積極地運用PPT課件為學生展示不同的案例和對應的隨堂練習題目，有效改進課程組織方式，給予學生更好的數學學習體驗。此外，教師還可以積極地借助信息技術來構建線上平臺，繼而拓展學生學習視野，實現有效化學習。

三、分層教學法，讓課堂教學精準高效

全面地兼顧學生差異，有效地發展學生個性，真正地讓每一名學生在數學課堂的學習中得到更好的發展和提升，是新課改背景下小學數學教師貫徹素質教育理念的基本選擇。小學數學教師要進一步沿著新課改的教學方向指引，積極地通過引入分層教學法來提升課堂教學的精準性和有效性，從而兼顧學生差異，讓每個學生都能在數學課堂的學習中學得會、跟得上，進而助力學生個性化發展和提升。

例如，在教授《分數乘法》小節內容時，教師要積極開展分層教學。教師可以綜合運用課堂觀察、師生談話和多元評價等方式，對不同學生的基本情況進行認真研究，將學生進行合理層次劃分。之后，教師可以認真研究課程標準，并設計包括基礎理論學習、提高內容學習和拓展內容學習等課程學習目標，引導學生開展分層學習。教師則要強化對學生的分層指導，給予基礎層次學生鼓勵，引導提高層次突破自我，進一步借助分層教學法來助力學生的個性化發展和提升。

綜上所述，小學數學教師要全面理解多元化教學模式引入到數學課堂教學中的重要意義和價值所在，積極地研究和探索開展多元化教學的對策和方法，并在具體的多元化教學實踐過程中積極引入合作學習法、信息化教學法、分層教學法等多種教學模式，來進一步改進和優化數學課程教學的各個環節、各個模塊，從而補足教學短板，提升教學質量，為每個學生學科素養的全面化培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙玉燕.淺談利用多元化教學模式構建高效數學課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：27-28.

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