情境教學法在初中語文教學中的應用

童如意

摘要：初中語文作為基礎性學科是學生必須掌握的，語文知識貫穿于每一個學科中，學生不管是學習哪一門學科的知識都需要運用語文知識，這也就足以證明語文知識的重要性。但是學生普遍對語文知識沒有學習的興趣，這其中的緣由可能是因為語文知識繁雜，多為枯燥性的文字，以及語文教師的教學方法也并不能滿足新時代學生對語文知識的學習需求。因此，語文教師在教育改革的大背景下，要在新課改的理念下運用新時代發展中誕生的新的教學法開展語文教學活動，使得學生對語文知識多一份興趣和自主學習性。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：時代在迅猛的發展，教育為了與時代發展步伐一致也在不斷的改革，在這個過程中勢必會出現更多新的教學方法，語文教師就需要對新的教學方法進一步的分析和篩選，選擇最合適初中語文教學的教學方法。情境教學法就是在這個過程中被語文教師所關注的，情境教學法指的就是教師在教學時創建具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，促使學生產生情感共鳴，促使學生理解教材內容的教學方法。將其與語文知識結合是最適合最恰當，語文教材中有很多可以創建情境的知識，學生通過情境教學法就能很好的理解語文教材中比較難懂的知識點。

一、課前導入環節創建故事情境，吸引學生注意力

課前導入是教學環節最重要也是教師最需要重視的環節，大部分學生在剛上課時是無法立刻從下課時放松游離的狀態中抽離而出的，教師不要急于求成在這個時候給學生講解新的知識，這時講得內容學生并不會理解更不會有印象，所以課前導入環節的知識教學是在做無用功。因此，教師要充分利用課前導入這段時間將學生的注意力拉回到語文課堂上，使得學生用最認真的學習狀態面對接下來的知識。

以《三顧茅廬》這篇文言文的教學為例，教師可以運用多媒體播放《三國演義》電視劇中劉備三找諸葛亮的片段并聲情并茂給學生講一講劉備為什么要找諸葛亮，三次請諸葛亮出山都發生了什么事情。不管是哪個階段的學生都會被有趣的故事的所吸引，初中生在聽故事時就完全沉浸在語文課堂中，語文教師就可以借機將《三顧茅廬》這篇文言文的內容進行講解，學生這時會對文章內容理解的更加清晰。良好的課前導入使得學生不僅能夠具備良好的學習狀態，而且能夠對語文知識有新的感受。

二、課堂講解環節創建角色扮演情境，加深學生記憶

語文課堂講解知識時學生由于對枯燥的知識沒有學習的興趣，所以在課堂上并不會認真聽教師講解知識，經常會出現“睡覺”“偷偷寫作業”等現象，這嚴重影響了語文教師的教學進度以及教學效率。基于目前語文教學中的糟糕現狀，語文教師可以在課堂講解知識時創建角色扮演的情境，促使學生能夠對語文知識有更加深刻的記憶。

以《皇帝的新裝》這篇文章的教學為例，教師在大致講解了這篇文章之后，就可以組織學生進行角色扮演，一個學生扮演皇帝，兩個學生分別扮演兩個騙子，一個學生扮演小孩，一個學生扮演群眾，之后便讓學生還原課文中的場景。學生在扮演的過程中首先就需要對自己扮演的角色進行仔細的分析，而且在對話的過程中學生能感受到人物當時的心情以及說話的神態，使得學生對這篇文章的內容有更深刻的記憶。

三、突破重難點環節創建音樂情境，深刻理解知識

語文文言文一直都是教學的難點和重點，而且學生理解時也會比較困難，學生畢竟是很少接觸文言文用語，所以學習文言文會讓學生產生挫敗感。因此，初中語文教師就可以在講解文言文知識時創建音樂情境，促使學生在音樂的感染下感受文言文的意境，這樣理解文言文知識時就會更加輕松。

以《桃花源記》這篇文言文的教學為例，文言文的字和詞都很晦澀，學生很難理解也很難讀懂文章，這時語文教師就可以運用多媒體技術播放《桃花源記》這首歌曲，在優美的音樂旋律中很容易就能想象到課文中描繪的桃花源中安寧和樂、自由平等生活的意境，了解了作者的情感以及整篇文章的意境，學生就能在教師的引導下很清晰的理解這篇文言文中的每一個字和每一句話，有了音樂的渲染，學生對這篇文章的內容就會有更加深刻的印象。

總結

綜上所述，在教育改革的大背景下，應用情境教學法開展語文教學活動是教育改革的需要也是時代發展對語文教學的要求。初中語文教師在課前導入環節創建故事情境，使得學生將注意力高度集中在語文課堂上;在課堂講解知識環節創建角色扮演情境，使得學生加深對語文知識的記憶;在突破知識重難點時創建音樂情境，使得學生更加清晰的理解知識。由此可以看出，每一個情境都會帶給學生不同的學習體驗和感受，促使得學生能夠對語文知識有新的認知，而且在每一個情境中學生都會對知識有更深的理解和記憶，使得學生在情境中感受到了語文知識的奧秘以及語文知識帶來的樂趣。

參考文獻

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