基于知識圖譜的我國體育學科核心素養研究現狀分析

劉一材，唐寧瀟

（湖南科技大學體育學院，湖南 湘潭 411201）

核心素養是當前國際社會的研究熱點，即發展“21世紀技能”。2017年教育部發布的《普通高中體育與健康課程標準》翻開了我國基礎教育課程的嶄新篇章。然而各學科的課程設置及學科所涉及的教學領域中，關于核心素養的研究仍舊匱乏。《中國學生發展核心素養》中關于“核心素養”“體育核心素養”“體育學科核心素養”等研究在我國引發了熱議，體育學科中核心素養的地位越來越重要。目前國內體育學科核心素養的研究現狀及重點仍不明確。筆者認為，對我國體育學科核心素養研究進行計量學分析，從結果中探求現狀難點，為現階段提供方向和指引十分重要。本文運用科學知識圖譜技術，繪制出2016—2021年體育學科核心素養研究文獻的知識可視化圖譜，旨在指明前沿熱點的演進軌跡。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本研究通過中國知網（CNKI）數據庫，選擇高級檢索，以“體育學科核心素養”為主題詞，共搜集到2016—2021年發表的文章280篇，本研究數據采集的時間為2021年4月12日。

1.2 研究方法

可視化分析工具可實現作者合作關系的分析、文章關鍵詞的合理體現，可以繪制出有關主題詞或關鍵詞共現網絡圖譜、作者與機構的共詞聚類圖譜、時區圖和合作網絡圖譜，為科學計量分析研究提供更為直接便利的研究途徑。筆者運用可視化分析工具Cite Space V繪制了科學知識圖譜，總結了2016年來國內關于體育學科核心素養的研究，并從中分析當前階段體育學科核心素養研究領域中潛在的熱點、發展趨勢、演進路徑及知識結構的相關聯系。

可視化分析工具Cite Space V操作流程如圖1所示。

圖1 可視化分析工具Cite Space V操作流程

2 結果與分析

2.1 體育學科核心素養研究現狀

2.1.1 發文量時間分布圖2顯示，我國體育學科核心素養的研究發文量呈逐年增加的趨勢。自2016年提出發展體育學科核心素養之后，2017—2018年我國體育學科核心素養的研究發文量呈快速增長的趨勢，然而2018—2019年出現了“平原效應”，2019年又恢復到快速增長的趨勢，達到了104篇，同時2021年預計是呈正比的漲幅。這說明我國對體育學科核心素養的研究熱潮愈發高漲，研究成果大量出現，引來了快速發展期。

圖2 2016—2021年我國體育學科核心素養研究發文量

2.1.2 研究機構圖譜分析通過對“institution（機構）”進行可視化分析得到2016—2021年我國體育學科核心素養研究機構圖譜（圖3）。圖中節點很多（節點越大，代表性越強），但其中具有代表性的是華東師范大學體育與健康學院（12篇）、南京師范大學體育科學學院（13篇）、武漢體育學院體育教育學院（12篇）等，說明此方向的研究成果主要由師范院校及體育院校產生。研究的主力團體是師范院校和體育院校，這是核心素養在體育科學研究領域的表現，符合體育學科核心素養的要求。圖中節點之間的連線表示它們之間的聯系，其中作為主要節點的華東師范大學與武漢體育學院和南京師范大學的聯系比較緊密，并且二者的研究成果也比較具有代表性。

圖3 2016—2021年我國體育學科核心素養研究機構圖譜

2.1.3 研究作者分析圖4中顯示的是關于體育學科核心素養高產作者及其合作情況，節點越大以及作者的名字字體越大，說明該作者對整個研究領域的貢獻越大、發文量越多。圖4顯示，2016—2021年我國體育學科核心素養研究發文高產作者（本文設定發文量≥5篇）有趙富學（武漢體育學院，12篇）、程傳銀（南京師范大學，11篇）、尚力沛（南京師范大學，7篇）、姜勇（華東師范大學，7篇）、朱亞成（南京師范大學，6篇）、季瀏（華東師范大學，5篇）。節點之間的連線代表作者間的合作與聯系，可見朱亞成與季瀏、張青聯系密切，而且朱亞成與張青在其他研究領域也有合作；趙富學與程傳銀、尚力沛之間的聯系較為緊密。可以看出，南京師范大學、華東師范大學、武漢體育大學的研究機構之間的合作頻繁，這有利于學術交流，但與其他研究機構分支的聯系較少，不利于該研究的發展。綜上所述，我國體育學科核心素養研究學者要注重團隊合作在學術中的高效價值，逐漸建立以核心作者為學術共同體中堅力量的共現網絡，加強各機構、各領域及跨學校之間的相互交流、交叉及綜合，拓展研究廣度與深度。

圖4 2016—2021年我國體育學科核心素養研究發文作者

2.2 體育學科核心素養研究熱點及趨勢分析

2.2.1 研究主題和高頻關鍵詞共現分析關鍵詞可以高度概括體育學科核心素養的主題思想。將節點選擇“keyword”得到關鍵詞共現知識圖譜（圖5），并通過得出的結果按照高詞頻、高中心性整理出前14個關鍵詞（表1），來分析我國體育學科核心素養研究領域的熱點。圖中每個節點都相應地代表一個關鍵詞，每個節點與節點旁的標注詞與被引頻次呈正向關系，該關鍵詞越大說明在其研究領域中被引詞頻越高，受研究者的關注程度越高。節點之間有連線說明兩者之間存在聯系，通過連線的數量表現兩者之間聯系的緊密性。

圖5 我國體育學科核心素養研究關鍵詞共現知識圖譜

表1 2016—2021年我國體育學科核心素養高中心性關鍵詞

表1、圖6顯示，體育學科核心素養的研究熱點集中在核心素養、體育學科核心素養、體育教學、學科核心素養等體育相關方面。體育核心素養即學生通過學校體育課程以及課外的自覺進行感興趣的體育活動，逐步增強自身的體育意識，使體育活動成為生命過程中的一環。培養緊跟社會時代發展的體育評估，提高包括運動、健康、品德等方面的能力，反映了進行體育活動時理論、實操、行為態度的融合。核心素養在學科建設上的具現化主要在學科核心素養。體育學科核心素養的研究主要還是在對核心素養內涵的解讀上加以融合，以及在體育教學中融匯體育學科核心素養思想，并在體育課程中體現。體育學科核心素養是學生通過體育相關方面的學習，所能習得的長久鍛煉中必不可少的、包括品格情感，運動鍛煉，健康習慣的行為態度。其為核心素養在各學科間的融會貫通搭建橋梁，通過體育與健康課程的教育與教學，落實到教學的所有方面和環節，從而培養學生的體育與健康核心素養，并在課程標準的實踐中進一步強化該指標的評價標準，但還需厘清該學科對于核心素養的獨特貢獻。預測未來依然會對這幾者之間的聯系進行大量的研究。

圖6 2016—2021年我國體育學科核心素養研究關鍵詞和主題詞共現時區圖

從表1可以看出，高頻關鍵詞、高中心性突顯詞之間不是呈正向比例關系的。自2016年以來，我國體育學科核心素養方面的研究就發展形成了核心素養（0.97）、體育學科（0.71）、體育教學（0.28）、立德樹人（0.27）、學科核心素養（0.25）、體育課程（0.24） 等關鍵節點。

2.2.2 研究主題的變遷及前沿熱點為了進一步地把握體育學科核心素養的研究主題，揭示我國體育學科核心素養研究主題隨各時區發展的動態變化情況，得到2016—2021年研究熱點變化“Timezone”（時區）可視化圖譜（圖6），并生成突顯關鍵詞（圖7），更加清晰地展現出體育學科核心素養研究熱點的發展歷程。

圖7 2016—2021年我國體育學科核心素養研究前17位突顯關鍵詞

圖6顯示，我國體育學科核心素養研究，2016年集中在“核心素養”“體育教育”“體育與健康學科”等；2017年集中在“學校體育”“體育學科核心素養”“價值取向”等；2018年集中在“體育課程”“立德樹人”“體育課程改革”等；2019年主要集中在“高等教育”“健康行為”等；2020年則偏向了“改革”“培育”“開展策略”；近期則是學校武術方面的研究。近幾年國內體育學科核心素養的研究逐漸增多，不斷豐富著我國學校體育理論與實踐，提供改革模式和前進道路。

突顯詞（ The Strongest Citation Bursts） 表示的是某一個主題在某一個時間跨度內的波動程度，突顯值越大則越代表在這一時間內此主題活躍程度越高抑或研究的新興趨勢。節點、字體越大，意味著關鍵詞關注度較高。

經過對前17位突顯關鍵詞結合共現時區圖分布（圖7）可以發現體育學科核心素養研究的發展歷程：《中國學生發展核心素養》發布之后，掀起了核心素養的課程與教學的嶄新一頁。我國的學者們試圖通過銜接核心素養的理念構建體育學科核心素養的新發展范式。有學者提出學生體育學科核心素養，是學生在體育課上與課外的學習練習相結合的基礎上，系統地一步步獲得的有利于終身身心健康所必需的身體素質、精神品德、健康習慣的知識行為。

（1）體育學科核心素養與“立德樹人”。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中突出點明了推進課程改革，對完成立德樹人這一關鍵任務的重要性，而立德樹人這項任務又是中國特色社會主義教育發展的核心，是我國未來建設者全面發展的本質要求，以培養學生核心素養，促進學生各方面能力品質使其適應時代發展潮流，回歸教育的根源本質。不以智為重，而輕德育；不以分為重，而輕體育。現今學生存在諸多如體質下降、意志力薄弱、合作意識淡薄、認同感和責任感缺失、實踐能力不足等問題。在德育教學中，以集體主義、愛國主義等的培養為實際培養重點，加強制度的完善及集體協作意識，實現個人價值與社會價值的統一，增加社會責任感，提高個人品質。體育學科助推德育建設、體育素養融匯思想政治，這方面的研究價值不言而喻。

（2）體育學科核心素養與體育課程。課程承載著思想、文化、品德的教育，是教育實現的主要手段，能夠充分反映國家及社會的需要，為學校的基本教育活動做出指引，從根本上決定了培養出的人才的質量。在體育課程中落實“立德樹人”的根本任務，其實質是促進體育教學與學生體育課程學習聯系的緊密性。為了落實“立德樹人”的根本任務，深化體育課堂的教學方式，加速傳統體育課堂教學的創新，體育核心素的增強必不可少。由融合到轉變再到改革，整個教學過程以及評價體系才能更切合體育學科核心素養的內涵。教與學的靈活轉變、教學方式的多樣化、考核制度的定性與定量結合，對傳統體育課堂的推陳出新、不斷演化逐步形成了深度體育課堂。深度體育課堂的創設有利于學生深度探究、理解和運用體育知識與運動技能應對體育課程學習問題的體育課堂教學情境。

（3）體育學科核心素養與武術發展。近幾年，學校武術逐漸受到教育部重視，傳承武術文化、學生強身健體成了主要訴求。2020年10月，國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》的頒布為新時代學校體育的發展揭示點明了新起點。武術作為學校體育的重要組成部分，如何更好地實現傳承推廣、強身健體等目標成為學界期望解決的問題。在新課程標準發布后，近幾年學校武術備受重視，因為武術教學對傳承中華優秀傳統文化、培養民族自信心和愛國情懷至關重要。我國學生民族傳統體育學科核心素養體系由多種素養構成，可劃分為多個要素。武德素養的培養旨在提升學生對于武術運動的興趣，促使學生在進行武術訓練的同時從中感受我國傳統文化的歷史底蘊，在武術中培養我國傳統美德。武術對于學生繼承中華民族傳統品德、激發愛國主義情懷、個人修身養性有著良好的促進，以武養成終身體育的習慣，這符合體育學科核心素養的內涵，但同時學校武術教育的理念更新與發展方向仍有研究必要。

（4）體育學科核心素養與學生健康行為促進。體育學科核心素養的落實不僅需要學生在課堂學習中掌握體育活動中的幾項運動技能，提高健康生活的意識，還需要促進學生在課程之余養成健康鍛煉的好習慣，建立起在體育課學習過程中的自信、自立、自強3個方面的精神支撐，激發他們學習的動力。但是學練技術、強化體能，最終獲得技能不僅是體育教學的根本所在，更是促使學生獲得積極身體體驗、激發主體運動自覺性，發展學生相關方面核心素養的邏輯前提。從獲得體育技能、鍛煉身體素質的成就中能使學生一步步形成終身參加體育活動的意愿，養成積極健康的生活習慣，更好地融入社會。目前國內外對于核心素養在體育學科中的內容體現仍舊存在很大的不同，從社會、成長、健康不同層面去審視了體育學科核心素養對于學生健康成長的影響，為學科發展及未來研究指明了方向。

3 結 論

3.1 從時空分布來看，近5年來國內體育學科核心素養研究熱度持續提升，相關文獻數量逐步上升，2019年達到頂峰104篇，未來發文量預測值將會更多。總的核心文獻占比20%左右，但缺少應用型的研究。

3.2 從合作圖譜來看，研究機構分布較為分散，近5年國內的主要研究機構是南京師范大學、華東師范大學等南部地區大學，機構和作者之間沒有密切合作，規模小，頻次少，缺乏深層次交流與資源共享，院校性質上以師范類和體育類高校為主，研究者多為高校體育院系老師。

3.3 從關鍵詞主題分析來看，近幾年我國體育學科核心素養方面的研究熱點為學校體育、體育課程、立德樹人、體育與健康、課程改革、體育品德等，主要面向群體為中學和小學，落實“立德樹人”旗幟的根本要求，促進學生健康行為養成，建構學生發展體育學科核心素養的框架體系，其中包含著體育精神、運動實踐、健康行為等多個維度。通過體育課內與外的不斷學習，逐步形成學生發展終身健康運動所必需的體育情感、運動能力和健康行為。