“雙一流”視域下來華留學研究生協同創新培養路徑研究

魏瑋 陳永瑞

摘 ?要：在“雙一流”建設的新格局中，高等教育國際化已經成為推動高校發展的重要手段，也是國家提升綜合國力、實施國家戰略的重要途徑。留學研究生教育從規模擴張轉向內涵式發展，進入“提質增效”“協同創新”“規范管理”時期。通過對留學研究生協同創新的培養路徑進行研究，提出留學研究生培養模式，提高留學研究生培養質量，統籌推進留學生教育改革發展。

關鍵詞：留學研究生;協同創新;培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0023-04

Abstract： Internationalization of higher education under the background of "Double First-class" has become an important means to promote the development of colleges. It is also an important way for the country to enhance comprehensive national strength and competitiveness， and implement national strategies. The international postgraduate education in China turns from scale expansion to connotative Development. It has entered upon a new period of "quality improvement and efficiency enhancement"， "collaborative innovation" and "standardized administration". This paper analyzes the current situation of international postgraduate education in China， and puts forward some measures to construct the collaborative and innovative training path in order to promote the reform and development of the international student education in China.

Keywords： international students; collaborative innovation; training model

在經濟全球化背景下，高等教育國際化是全球各國應對人才、科技、地緣政治等領域競爭的國際化人才培養方式和發展戰略。高等教育國際化已經成為推動高校發展的重要手段，也是國家加強文化交流、提升綜合國力、實施國家戰略的重要途徑。改革開放以來，我國綜合國力的提升和“一帶一路”倡議的實施，加速了我國高等教育的國際化進程，來華留學生教育進入了快速增長期，不論是在規模、層次，還是在學科范圍、生源國分布以及培養機構數量等方面均發展迅速。如今我國成為世界第三大留學目的地國家，正逐步登上世界人才流動的金字塔頂部。2018年的第一次全國教育大會指出我國留學教育應打造更具國際競爭力的教育，吸引海外頂尖人才來華留學，培養世界精英。教育部發布《來華留學生高等教育質量規范（試行）》《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中要求“提高來華留學生培養能力和管理水平”“完善留學生培養目標與培養體系”。研究生教育是創新體系的重要力量，承擔著“科學技術創新”和 “高端人才供給”的重要使命。研究生培養質量關系到整個來華留學生的教育質量。2018年，來華留學研究生達到了8.5萬余人，留學研究生教育從規模擴張轉向內涵發展，進入“提質增效”“協同創新”“規范管理”時期。

在新時期高等教育“雙一流”建設的新格局中，如何抓住“一帶一路”倡議、“雙一流”建設發展機遇，如何提升和評估來華留學研究生培養質量，如何培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的創新型精英人才，推動我國形成國際合作和競爭新優勢，促進留學生教育改革發展，提升我國教育國際影響力，亟須進行理論研究和實踐探索。

一、來華留學研究生發展現狀

世界一流大學的基本特征之一便是高水平的國際化教育。21世紀以來，來華留學生教育經歷了從單純的高水平綜合性大學，向普通高校擴展，到如今的職業學校也參與招收培養留學生的發展歷程。來華留學生的生源國不斷增長，學科專業不斷擴大。來華留學生規模逐年增加，生源主要來自非洲、亞洲和歐洲。2018年，我國來華留學生人數已達到492185人，分別來自196個國家和地區，分布在全國31個省（區、市）的1004所高等院校學習，其中研究生人數達85062人，較上一年增長12.28%。來華留學生中，59.95%的留學生來自亞洲，共295043人;16.57%的留學生來自非洲，共81562人;14.96%的留學生來自歐洲，共73618人;7.26%的留學生來自美洲，共35733人;1.27%的留學生來自大洋洲，共6229人。近年來，隨著“一帶一路”建設發展，來自沿線國家的留學生人數快速增長。2019年，“一帶一路”沿線國家，來華留學生增幅巨大，高于各國平均增速，訪學人數增速顯著也明顯高于各國平均增速。很多來華留學生本科畢業后選擇繼續留在中國攻讀研究生，完成更高層次的學歷教育。來自不同國家的留學生專業需求也不盡相同，我國國際教育在學科發展上也呈現出新態勢，由國際教育發展初期單一地以漢語學習為主，轉向理工、社科等多學科綜合學習。因此，如何發揮優勢資源，完善國際化課程體系，創新留學研究生培養模式，提升研究生國際教育質量，不斷推進國際化進程，成為國際教育內涵式發展的重要使命。

二、來華留學研究生培養中存在的問題

改革開放以來，我國高等教育國際化逐步走向縱深發展，高校國際教育在“雙一流”建設的新時期面臨新的機遇和挑戰，國際教育存在的問題也逐漸在激烈的國際競爭中顯露出來。

（一）來華留學研究生生源質量參差不齊，文化背景差異性大

隨著我國高等教育國際化的快速發展，來華留學研究生不僅在數量、生源國（或地區）數方面大幅增長外，在培養高校的數量方面也在穩步增長。2013年以來，來華留學研究生來自全球六大洲的180余個國家和地區，訪學人數超過100人的生源國和地區數量保持著每年快速增長的趨勢。與之相對應的是，國內培養來華留學研究生的高校數量增長率達到了20%，由2013年的363所高校增至2017年的436所高校。來自世界各地的留學生，不僅與中國學生文化背景有差異，還與留學生同學之間有較大的文化背景差異。這些差異體現在行為、思維方式、宗教及傳統風俗等方面，直接影響留學研究生的學習。另外，由于個人的漢語水平有所差別，每個留學生對課程的接受程度也因人而異。在趨同化培養的環境下，留學研究生培養計劃中的大部分課程是與中國學生同班授課，高校未針對留學研究生的學習特點和能力開設專門的課程。同班中文授課的情況下，留學生在學習過程中對于專業知識難度和深度較大的課程，學習時存在一定困難，加之閱讀專業文獻時的語言障礙，容易導致部分學生產生抵觸情緒。目前，提倡開設國際化課程是高校國際教育的趨勢，實施雙語授課或全英文授課，對具備英文授課能力的研究生導師也提出了能力要求和需求。因此，我國留學研究生教育在全球高等教育環境中競爭力仍欠佳，往往數量優于質量。雖然留學研究生培養質量受多重因素影響，但招生質量決定著培養質量的基礎水準，是起點質量，對培養質量起決定性作用。研究生招生質量，包含了生源質量、選拔質量和管理質量等方面。招生質量問題往往是我國留學研究生培養中諸多問題的源頭。

（二）國際化課程較單一，優勢專業有待建設

近10年以來，來華留學研究生深造專業主要集中在工科、經濟、管理這三大類學科，50%以上的留學生選擇了這三類專業。時下，許多高校依然存在直接照搬國內研究生的培養模式進行留學研究生培養，除了加開漢語言課程和中國傳統文化課程外，多數課程設置與國內學生相同，并且國際通用教材使用不多。學校對留學研究生的培養缺乏針對性，沒有基于需求及時調整培養模式，更未與國際高等學校實施聯合培養，并形成規模。“雙一流”背景下，國際教育應為培養“五通”建設人才服務，但是目前留學研究生的人才培養模式和質量還不能完全滿足人才需求。

發達國家高校中，課程國際化是實現研究生國際教育、提升教學科研水平以及培養高端人才的基本途徑。在當前國際環境下，英語為主流溝通交流語言，且國際化課程設置單一，這樣的內外因素直接限制了我國高校在國際教育環境中的競爭力。我國多數高校的研究生培養方案按照一級學科編制，留學研究生的專項課程并沒有設置或很少設置，專業課程的國際化程度不高，尤其是一些專業理論性強的課程，留學研究生有一定學習難度。全英文授課的課程投入建設力量不足，實際開設并能進行正常教學的數量極為有限，不能滿足留學研究生的個性化多樣化的學習需求。此外，目前多數高校開設的全英文授課專業仍主要停留在基礎學科專業，而且高校間開設的專業也差別較大，特色及優勢專業的全英文課程仍有待開發。即使是一些采取英文授課的課程，由于師資和資源有限，留學生需要課后再花更多的精力和時間自行補充學習和提升。因此，應豐富研究生課程資源，除了設置必修的基礎專業課以外，還應開設多種選修課，多維度提升留學生的學術科研能力。

（三）教學內容和方法的國際化程度較低

我國高等國際教育課程國際化程度不高，課程體系建設仍有待完善，尚無法完全適應教育國際化的要求。課程教學仍存在教學前瞻性內容少，理論與實踐結合不緊密等現象。課程國際化的重要特征便是教學內容具有前沿性，有相當部分的留學研究生，尤其是理工科類學生認為其所修專業課前沿性知識較少。教學方法的國際化能夠提升研究生的學習和研究積極主動性，而我國高校國際教育中，教師講授仍占據主導地位，小組討論、研討式教學等方法在實際教學中運用較少，效果也不盡如人意。

（四）教育資源的國際化水平仍有待提高

部分高校教育資源的國際化水平不高，一方面是吸收應用國際資源能力較弱，缺乏有效爭取各種國際性組織、國外資本等教育經費的能力。另一方面是未能充分實現教育信息資源的國際化。應吸取發達國家大學的成功經驗，與其他高校積極結成培養聯盟，共同合作開發國際研究生教育項目，積極開展線上課程和電子圖書館建設等，逐步縮小知識和信息共享等方面與發達國家高校之間的差距。

（五）導師對留學研究生的指導經驗欠缺，對學生針對性、個性化的指導有待提高

目前我國許多高校師資國際化水平參差不齊。研究生培養實行導師制，仍有相當一部分導師指導留學研究生的積極性不高，存在學校管理部門和學院指派留學研究生培養名額的情況。即使有導師愿意指導留學研究生，但是在制定留學研究生的培養計劃時，并未制定個性化培養計劃。在具體培養過程中，當留學研究生遇到問題時，導師只是安排中國學生對其進行幫助，而對于留學研究生來說，他們則更希望導師能夠制訂有針對性的、個性化的培養計劃。由于導師對留學研究生與中國學生實施的是同一化培養，往往忽略了留學生自身的因素，缺乏有針對性的教學科研指導，最終導致課程教學與人才培養不匹配。

三、來華留學研究生協同創新培養路徑

來華留學研究生的人才培養，應當從生源質量提升、完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善管理制度等方面實施科學有效的培養模式，培養拔尖創新應用型國際人才。

（一）提質增效，切實提升生源質量

當前，中國因國際教育的快速發展，已成長為亞洲第一、世界第三的留學目的國，因此高校不僅要深刻認識，更要牢牢把握全球留學的趨勢，在激烈的國際留學市場競爭中，提前做好需求研判，掌握全球國際教育的主動權，最終實現中國國際教育“走出去”，優秀學子“引進來”。我國高校“雙一流”建設戰略實施過程具有長期性、高層次國際人才需求具有多樣性、各國文化具有差異性，這就要求各高校在招生宣傳時要全面細致，同時深入調研和了解生源國在社會現狀、經濟基礎、教育制度、文化環境等方面的情況，在保證規模的前提下更要注重質量。積極尋求相關國際組織、生源國政府等機構共同開展招生合作，科學嚴謹把關生源選擇，穩步提升生源質量。

（二）人才培養模式協同創新

對標留學研究生培養提質增效的需求及與“雙一流”建設相匹配的人才需求，協同創新來華留學研究生人才培養模式。

1. 實施有針對性和個性化、多樣化的培養模式。大力推進雙語課堂建設，設計中英雙語互動研討式國際化教學。培養方案中的必修課，可以面向全校留學研究生開設提升漢語水平的課程，提升留學研究生對于中國文化的理解，潛移默化地培養留學研究生知華、援華、友華、愛華的認同感;培養方案中的選修課，針對學生知識儲備基礎不同的情況開設相關課程，進行知識拓展和補充。

2. 注重培養科研能力。中外學生實行小組共同學習，一方面提高中國學生的外文文獻研讀能力，另一方面提升留學研究生漢語水平以及科研能力。積極鼓勵和指導研究生參加國內外高水平學術會議，拓展國際視野和知識結構，提高學術水平和科研能力。積極打造卓有成效的導師和學生科研團隊，樹立良好的科學研究氛圍和團隊精神，促進留學研究生與中國學生形成相互激勵、教學相長的良性提升機制。

3. 積極開展校企聯合培養。“一帶一路”沿線國家和地區建設之中不乏我國的優秀企業參與其中，高校可以同這些企業積極尋求合作，聯合培養來華留學研究生，培養方案的修訂充分考慮和采納企業專家的建議，邀請企業專家進行授課、舉辦講座。實行校內導師及企業導師雙導師制，依托企業實習實踐平臺，企業導師從實踐經驗上給予專業指導，理論結合實踐，從而實現培養應用型高層次人才。

（三）優化學業評價方式

學業評價是幫助學生正確認識自主學習成效，調動學習積極性的重要手段，也是檢查人才培養、教學方式方法應用成效的重要途徑。首先，從單一筆試考察轉變為全面評價。通過建立多維度的學業評價體系，強化教學過程考核，全面、準確地評價留學研究生的學業水平。對留學研究生自主探究、課堂討論、分組交流、評價反思等教學活動綜合進行考核評價。其次，改進評價方式，優化組合不同的測評工具。采用閉卷和開卷等正式化考試與口頭作答、實踐考察等非正式化考核相結合的綜合評價方式，注重對留學研究生實踐能力的考察，可使用課堂討論、成果展示、實際操作等方法。

（四）瞄準國家戰略，系統規劃培養方案，完善國際化課程體系

高校應瞄準國家戰略，對標國際，依托優勢學科，整合資源，明確“高層次、復合型、創新型”的人才培養定位，系統規劃培養方案和質量保障體系。培養方案應體現“寬基礎、強實踐、重應用”的培養目標，課程設計、團隊實踐、論文研究等環節均有側重。根據“高層次、復合型、創新型”的人才培養定位，要在學科設置、課程體系建設方面緊跟國際發展前沿，切實提高國際化辦學水平。根據國際人才需求開設交叉學科課程，注重留學研究生的綜合素質和應用創新能力的培養。創新教學理念、教學內容、教學環節、教學方式，借鑒國際高水平高校的優質教學模式，不斷優化教學內容;從“特色基礎-專業-應用-前沿”四個層次設計課程內容，開設特色基礎課程。積極搭建教學平臺，加強課程教材建設，與國內優質企業合作建立校外實踐基地。注重課堂互動、小組討論等，促使留學研究生由被動接受知識轉向主動參與互動，形成特色留學研究生課程體系。

（五）中外學生協同創新，相互促進提升

科研創新能力是研究生培養的關鍵。在培養過程中，導師應當鼓勵留學研究生與國內研究生共同承擔科研任務，充分發揮語言優勢，合作協同創新，協作學習專業知識與技能，與國內研究生相互切磋、相互促進共同提升學習能力和科研能力，同時建立互信與友誼。高校應加強研究生的學術競技平臺建設，促進中外研究生在研學中進行思想碰撞、相互學習、共同提高。

（六）加強專業教師團隊建設，提高師資質量

師資水平是國際化人才培養中教學環節保證質量的關鍵。承擔國際化人才培養的授課教師應具有國際視野、跨文化交際能力和優秀專業知識。鼓勵組建國際化的教學團隊，由教學團隊而不是個人負責專業核心課程的建設。教師之間相互合作，共享教育資源，交流教學管理經驗。優化指導來華留學研究生的師資結構，積極吸納具有世界一流大學的學習和工作經歷的教師，整體提高導師團隊質量，促進師資結構的國際化。注重本土青年教師的國際化培養，積極扶持出國訪學等人才交流項目，搭建跨文化交流培訓平臺，提升教師的綜合素質。研究生導師的綜合素質應包括：優良的師德，完備的專業知識和較高的科研能力，良好的個性特征，跨文化交際能力，熟練的現代教育技術運用能力。

（七）健全科學合理的留學生制度保障體系

要做好來華留學研究生的管理工作，必須堅持以人為本的管理理念，健全完善科學的管理制度，完善保障機制體系。首先，學院領導及管理人員實施聽課制度，記錄和發現課堂教學的典型案例和存在問題。其次，教學督導工作人員通過聽課，對留學生課程教學提出科學有效的指導意見或建議，有效監督留學研究生教學工作。再次，制定學生評教機制。通過讓留學研究生評教，幫助任課教師及時地發現教學中的問題，并及時改進和提高。最后，高校應建立定期召開師生座談會的機制，及時收集和采納培養過程的問題和建議，更好地提高留學研究生的教學效果，根據教學實際情況，創新管理方法，全面提高留學研究生教學管理的能力。

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